初中物理教学中生活化教学资源的整合利用策略

引言：

物理学是一门来源于生活又服务于生活的学科，在初中物理教学中引入生活化教学资源，可以拉近物理学与生活之间的距离，激发学生学习物理的兴趣，培养学生运用物理知识分析和解决实际问题的能力。但是，如何有效整合和利用生活化教学资源，是摆在物理教师面前的一个重要课题。

一、深度挖掘教材，寻找生活化教学资源切入点

教材是开展教学活动的基本依据，也蕴含着丰富的生活化教学资源。教师应认真研读教材，深入挖掘其中蕴含的生活化因素，找到物理知识与现实生活联系的切入点[1]。以人教版八年级上册“透镜及其应用”为例，教师可以引导学生思考：生活中哪里有透镜的应用？通过这一问题，学生可能会想到眼镜、照相机、望远镜等，这些都可以成为引入该章内容的生动素材。教师还可以进一步引导学生探讨透镜的成像原理在这些器材中的应用，加深学生对知识的理解。

在深入挖掘教材的基础上，教师还应关注教材中一些看似抽象的物理概念，尝试为其赋予生活化的内涵。例如在讲解人教版九年级全册" 欧姆定律 " 时，可以引导学生分析某些家用电器的功率，如标有“功率 1 2 0 0 W 、额定电压 220V”的电吹风，学生通过计算可以得出它的电阻大小，感受电压、电流、电阻三者的关系在日常生活中的具体体现。又如在讲解“电能”的概念时，可以引导学生阅读家庭用电量的电费账单，分析每度电所对应的电能，建立电能概念与生活经验之间的联系。挖掘教材中的生活元素，再抽象再深奥的物理概念也能变得鲜活起来。

二、观察生活现象，收集与整理生活化教学资源

生活是一部蕴藏着丰富物理知识的大百科，教师要善于以发现者的眼光观察学生日常生活，并及时收集和整理与教学内容相关的资源[2]。以人教版八年级下册“力”一章为例，教师可以收集学生在公园玩跷跷板、坐秋千等游戏的照片或视频，用来引出力的概念，学生可以在感性认识的基础上逐步理解力的作用效果。

在讲解人教版八年级下册中的“压强”时，可以利用学生喝饮料时用吸管吸不上来的现象导入，引导学生分析现象背后的物理原理，自然引出大气压强的概念。教师还可以引导学生进一步探究大气压强在日常生活中的应用，如用打气筒给轮胎打气，就要克服外界大气压强。类似的例子还有很多，如物体的惯性、杠杆原理的应用等，教师都可以通过观察学生生活，有针对性地进行收集和整理，引入教学，帮助学生树立“物理就在身边”的意识，学好物理，走进生活。

三、开展实践活动，运用生活化教学资源深化理解

组织学生开展与物理知识相关的实践活动，可以将抽象的物理概念与具体的生活经验联系起来，加深学生对物理知识的理解。以人教版八年级上册“密度”一节为例，教师可以带领学生测量日常生活中常见物质如铁、铝、木头等的密度，通过实际操作体验密度测量的方法，加深对密度概念的理解。

教师还可以拓展延伸，引导学生思考生活中与密度相关的现象，如何利用密度知识来解释和应对这些现象，如 " 冰的密度小于水 " 可以解释冰川漂浮在海面上。除了在课堂上组织实践活动外，教师还可以鼓励学生在课后主动开展一些小实验，在生活中体验物理知识的应用。例如，学生可以尝试自制一个密度柱，用不同密度的液体（如蜂蜜、水、食用油等）小心地叠加在一个透明容器中，观察不同液体的分层现象，并思考其中的物理原理。这种知行合一的学习模式，必将大大促进学生物理学科核心素养的提升。

四、融合信息技术，创新生活化教学资源呈现方式

信息技术的迅猛发展为物理教学注入了新的活力，教师应主动拥抱信息技术，创新生活化教学资源的呈现方式[3]。以人教版九年级全册“电与磁”一章为例，教师可以利用多媒体动画形象地演示电磁铁、电动机的内部结构和工作过程，学生可以直观地感受电流和磁现象的奥妙联系。教师还可以补充微视频资料，介绍电磁技术在日常生活中的广泛应用，如电磁炉、磁悬浮列车等，帮助学生真切感受物理学“源于生活又服务于生活”。

再如在学习人教版八年级上册中的 σ= σ “光现象”时，教师可以借助仿真实验软件，让学生在虚拟实验室探究光的反射、折射规律，在实际操作中加深理解和巩固，同时可以将实验得出的物理规律与真实生活场景关联。此外，教师还可以鼓励学生利用信息技术手段，自主创建生活化物理学习资源。例如，学生可以使用手机或相机记录生活中的物理现象，并配以文字说明，创作简单的物理小视频；或者利用互联网搜集与物理知识相关的生活化素材，如图片、新闻报道等，整理汇编成学习素材库，在学习中充分利用这些鲜活的例证，加深对物理知识的理解和掌握。