学习任务群视角下小学语文思辨性阅读课堂的构建

引言：

语文教育不断加深的时候，培养学生的思辨能力成了重要目标，以思辨性阅读与表达为主的学习任务群，重点促使学生在解读文本时做深入思考和问题探究，通过语言表达表现自己的想法，从而优化思维品质和人文素养，统编教材五年级下册第六单元围绕“思维的火花”这个主题，选了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇经典课文，给开展这类教学活动给予了优良资源，现在怎样高效整合这些素材，形成系统的思辨性阅读框架，还须要继续钻研，本文以此单元为例，探寻创建以思辨性阅读与表达为主的学习任务群的具体途径和实施办法。

一、锚定思辨内核：构建层级化学习目标体系

( 一) 聚焦文本思辨要素，厘清核心素养指向

统编教材五年级下册第六单元虽然包含不同类型的文体，但是每一篇文章中都有大量的思辨性元素。《自相矛盾》通过寓言故事揭示了逻辑上的悖论，《田忌赛马》讲述了战略思维的重要性，《跳水》体现了在复杂的情况下冷静思考的重要性。所以本单元思辨性学习任务群就是希望学生在阅读中去探究故事背后的思辨逻辑，分析人物心理的变化，人物做出决定的动因；运用批判性思维去深入解读文本，发表自己的看法和观点；用口头的交流、书面的表达的方式，清楚、完整地呈现自己的想法，提高思辨性表达能力。

（二）整合单元主题脉络，统整多维思维训练场域

本单元三篇课文可以整合为一个整体，打破以往单篇教学的限制，以“思维发展”为主线，将《自相矛盾》中的逻辑推理、《田忌赛马》中的策略思维运用、《跳水》中情境下的决策思维过程进行关联，形成思辨性学习任务群，在导入环节，通过“我们每天都会面临各种各样的决策，课文中的人物又是如何运用自己的思维能力来解决问题的呢？”这一问题，让学生站在宏观的角度思考单元主题，为后续的深入学习做铺垫。

二、创设思维场域：设计双维驱动的情境链

（一）链接生活经验，构建具身化思辨实践场

按照学生的实际生活经验去塑造契合文本内容的现实或者虚拟场景，这有益于促进批判性思维能力的形成，在教授《自相矛盾》的时候，可以安排“商品营销研讨会议”这样的教学活动，促使学生分成小组扮演销售人员，各自推销不同的产品，在彼此交流的过程中不能出现逻辑上的自相矛盾，通过这样的实践活动，学生既能深刻体会逻辑悖论的本质特性，又能把所学的理论知识变成实际操作，去探究怎样有效地开展交流并做到精准营销。

( 二) 融入角色体验，深化沉浸式决策思维历程

在《田忌赛马》与《跳水》的教学中，可采用角色扮演法构建思辨性情境。《田忌赛马》可设计“决策听证会”活动，学生在扮演田忌、孙膑、齐威王的基础上，增设“齐国谋士”角色，围绕“策略是否违背竞赛伦理”展开辩论，引导分析资源优化与竞争道德的辩证关系。《跳水》教学除情景剧再现外，可组织“紧急决策研讨会”，设置大副、孩子父亲等新角色，探讨船长决策的合理性，并评估“铺设气垫”“攀爬救援”等替代方案的可行性。学生需从时间成本、成功率、潜在风险等维度填写《危机决策评估表》，对比古今救援方式的差异。这种双阶设计既通过基础角色扮演理解文本，又借助思辨任务培养批判性思维，如《田忌赛马》关联现代商业竞争案例，《跳水》延伸至当代应急管理，使学生在情境中实现从文本理解到现实迁移的深度学习。教师可运用决策分析矩阵等工具，量化评估各方案的优劣，强化学生的逻辑分析与价值判断能力。

三、搭建认知阶梯：开发多元思辨支持系统

（一）问题链引领：驱动深度文本解构与批判性质询

设计一系列有层次、采取探究性问题设计策略，促使学生展开批判性阅读活动，在教授《自相矛盾》的时候，可以提出这样的问题：“卖矛和盾的人为什么会遭到质疑呢？”“如果由你来负责推广这两种商品，该如何避免出现逻辑上的矛盾？”针对《田忌赛马》，可以继续追问：“孙膑的策略有什么巧妙之处？有没有别的可能获胜的办法？”在研读《跳水》之时，还要引领学生思考：“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？他的这个决定是不是存在某种危险？”此类问题的设计目的在于加深对文本的理解，而且有益于锻炼学生的思辨能力以及辩证思维素养。

（二）图表化表征：促进结构化思维与逻辑可视化

为了帮助学生有条理地梳理课文内容并形成思维框架，可以借助图表工具来改善教学实践，在讲解《田忌赛马》的时候，设计表格让学生记录双方马匹的出场顺序，比赛的结果以及战术分析，在分析《跳水》的时候，绘制情节发展流程图，标注各个阶段人物的行为特点和心理变化轨迹，从而加深学生对文本结构的认识，并且为他们开展批判性思考给予明确的路径。

（三）范例化参照：提供思辨表达范式与高阶思维示范

借助精心挑选出具备思辨价值的阅读材料和表达范例，给学生创建起学习依靠体系，可以选取多篇专门针对某个课文展开深入分析并且表现出独特见解的研究成果或者学生习作，引领他们全面探究作者在塑造论证架构，剖析问题本质以及运用逻辑推理方面的关键要素，《跳水》当中船长作出决策时，有一篇文章从诸多角度来考察这个决策是否合理，又存在哪些风险，目的在于培育学生的批判性思维能力，改进他们的思辨性写作水准。

四、贯通能力转化：实现思辨素养的层级跃迁

( 一) 统整任务成果，凝练核心思辨能力维度

各阶段任务完成之后，要全面整合各种类型的学习目的，经过仔细阅读并深入剖析三篇经典文献，引领学生全方位把握逻辑推理，方案规划，情境分析等关键思辨能力，依靠情境化的思辨活动，促使学生把理论知识有效地运用到实际问题解决当中，做到知识向技能的高效转化，凭借任务驱动的方式，加深学生的思辨性阅读和表达练习，从而明显改善学生的批判性思维水平。

( 二) 创设综合实践场域，促进思辨迁移与创新应用

三篇课文教学完毕之后，可以安排以“思维的力量”为主题开展的综合性实践活动，这个活动的开展要依托单元文本内容，关注“生活情境中逻辑推理与创新应对哪一种更好”的核心议题，学生要综合《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等篇章的思想精华，利用批判性思维方法搜集相关资料并搭建起自己的论证体系，在小组合作讨论时深入探究，不仅要清楚地表达出自己的观点，还要对他人意见进行分析和回应，从而全方位提升学生的思辨能力，达到递进式思维发展的教育目的。

总结：

本研究基于思辨性学习任务群理论框架，以统编教材五年级下册第六单元为中心文本，规划一套涉及重点难点分析，创设情景，任务推进以及模块式综合的系统性教学策略，促使学生充分挖掘课文内涵，培养批判与革新思维，加强思考的语言能力表现形式，以此来全面提升学生的阅读素养水平，在未来的发展进程中还要完善类似类型的学习任务群设置方式，考虑全部的教学目标要素并且考虑到学情之间的各种差异点，在动态调整的过程中完成相关实施工作，并使得语文课程里关于发展思辨水平的目标得到有效的促进性结果呈现。

参考文献：

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