基于学习共同体的《创新设计与实践》课程教学改革研究

引言

在当前信息技术迅猛发展的驱动下，职业教育数字化转型已成为不可逆趋势。根据教育部与财政部联合发布的指导方案[1]，混合式教学组织管理及 VR/AR 等智能技术应用已被列为职业院校教师能力提升的核心内容。而最新出台的国家教育战略规划[2] 进一步明确未来十年须系统推进专业体系、课程结构、教材形态、师资队伍与实训模式等核心要素的深度改革。

与此同时，伴随社会发展对协同共生理念的高度认同，“共同体”这一社会学概念正被融入教育场域，孕育出具有教育学特性的“学习共同体”范式 [3]。在数字化战略与共同体理念的双重作用下，传统师生二元结构、静态课堂空间与固定教学模式正在重构：教学主体的互动维度、学习内容的存在形式、实践场域的时空边界正在被深刻重塑。值得注意的是，当前高职领域的共同体教学实践多集中于公共基础课程，针对工科实践类课程的创新探索仍显不足。

1 学习共同体理论内核

作为教育学领域的重要范式，学习共同体最初由美国教育学家约翰·杜威提出 [4]。该理念以建构主义为基石，强调通过跨主体（生生 /师生 / 师师）协作构建认知网络，其核心在于实现三重转化： ① 权利归属转化​：将学习主权移交学生，确立其认知主体地位； ② 心理机制转化​：营造包容性认知场域，激发群体效能； ③ 实践路径转化​：教师运用前沿教育技术引导探究式学习。在此框架下，学习者通过自主任务解决实现认知建构与社会性发展。这种协同机制既能整合集体智慧攻克共性难题，又能通过差异化任务设计激活个体潜能，最终达成知识习得与人格发展的辩证统一。

2《创新设计与实践》课程教学现状

2.1 传统教学分析

作为机械类高年级的核心必修课程，《创新设计与实践》采用集中实训模块开展教学，总教学时数为69 学时。该课程以年度学科竞赛（如机械设计大赛、智能机器人创意赛等）主题为切入点，强调实践导向的教学设计。课程实施围绕结构化流程展开： ① 理论讲授与赛题解析； ② 分组研讨与方案设计； ③ 结构优化、实物加工及装配调试； ④ 项目汇报与演示评估。这一模式要求学生具备跨学科整合能力与高效团队协作素养。但在实际教学中凸显多重问题： ① 个体学习轨迹可见性弱、课堂参与度不足、群体归属感缺失； ② 优秀作品产出呈碎片化分布，整体教学效能未达预期目标（“普遍提升”与“个性化发展”失衡）； ③ 高强度课程安排引发部分学习者抵触情绪。

2.2 学情分析

《创新设计与实践》课程面向机械类专业高职三年制及五年一贯制学生。基于历年教学观察，该群体呈现鲜明的双面性特征。教学过程中的主要短板为： ① 数理学科根基相对薄弱，导致创新设计中的理论运算能力受限； ② 面对高复杂度任务时，学习驱动力不足，创造性解决方案生成能力欠缺； ③ 大部分学生重软件设计轻加工制作实践，实物装配与调试技能显著不足； ④ 小组作业中部分成员存在贡献失衡现象，评价体系尚未实现精细化。但作为 00 后出生的他们，又具备显著的可塑性特质： ① 精通智能终端与互联网应用，实操能力突出，思维敏捷性强；② 浙江生源为主体，早期浸润创客文化，创新创业意识表现极为突出。

3 基于学习共同体的教学改革实践

学习共同体的理念，颠覆了传统“从游”式的教学关系，更加注重公共性、民主性和卓越性，与工程类课程的培养目标不谋而合。文本从教学主体、教学内容、教学过程和评价方式四个方面进行《创新设计与实践》课程教学改革研究。

3.1 构建“三维度”教学主体

结合混合式教学环境，从三个维度构建学习共同体：生生学习共同体、师师学习共同体和师生学习共同体。将课程教学内容进行项目化设计，班级学生随机拆分成若干个学习共同体小组，在教师的指导下，利用现有学习资源协作开展“项目”，在知识共享、多维互评中完成对创新设计理论知识的构建，以及对实践能力、职业素养和工匠精神的培养；授课教师之间开展“集体备课” + “同侪研修”，实现教学资源的共享、创新和改进等；教师和学生之间不仅可通过线下课堂进行交流互动，也可通过网络教学平台、微信和钉钉等线上的方式，来增进彼此之间的理解与信任，从而达到共同进步。

3.2 重塑课程教学内容

结合《创新设计与实践》课程目标和学生特点，重塑课程教学内容，以项目化的形式对教学内容进行重新分割和重组，进行项目化任务教学，各项目之间内容依次衔接，同项目任务由简到难。如图 1 所示，《创新设计与实践》课程由3 个项目23 个任务组成，教学内容“虚实结合”，既有常规教学部分（17 个白底任务），也有高阶第二、三课堂竞赛部分，适用于不同学习目的的学生。

图1 《创新设计与实践》课程教学内容

3.3 组织混合式教学

《创新设计与实践》课程教学过程主要由课前、课中和课后三部分组成，针对不同的教学内容采用问题导入式、讲授式、项目式、讨论式、案例式和情景式等多种教学方法；结合在线测验、知识竞赛、小组讨论、展示汇报、小组互评等多种教学活动增加学生的课堂学习参与度；利用图片、动画、视频、案例和实物模型等多种教学资源对学生的感官进行刺激，提升学生的学习兴趣，整个教学过程以学生为中心，学生主动参与软件设计、实物搭建和调试，适时参与讨论、汇报演示和评价。

3.4 完善多维度评价体系

结合学习共同体理念，评价时注重提高对学生个体的评价，制定可执行评价标准，以鼓励学生深度学习。评价指标主要包括：理论知识考核、软件能力考核、创能能力考核与实践能力考核。在评价过程中，适当分离理论知识、软件应用、创新设计质量和实践制作、调试的考核，区分小组内学生的个体差异。采用过程评价与多指标结果评价的方式，对学生达成的学习成果进行综合评价。

4 结语

本文以《创新设计与实践》课程为例，基于学习共同体理念，针对教学问题实施改革：构建三维教学主体、重塑项目化内容、实施混合教学、完善多维评价。改革促进了师生交流与共同研究，变“厌学”为“想学”、“会学”为“乐学”，有效提升了学生学习主动性与知识应用、创新实践能力。

参考文献

[1] 教育部、财政部发布《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025 年） 的 通 知》[EB/OL].（2021-8-4）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html.

[2] 教育部印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》[EB/OL].（2025-1-19）.http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202501/t20250119_1176193.html.

[3] 佐藤学 . 静悄悄的革命 [M]. 李季湄 , 译 . 北京 : 教育科学出版 ,2014:116.

[4] 陈兆军 , 王仕超 , 陈玉蕾等 . 学习共同体对大学生社会情感能力的影响机制研究 [J]. 重庆高教研究 ,2024,12(03):82-96.

基金项目：

2022 年教学研究改革类项目：基于“学习共同体”理念的教学改革与实践—以《创新设计与实践》课程为例

作者简介：冯军，(1989-)，男，人，讲师，在读博士研究生，主要研究方向：机构设计及其可靠性分析。