智力障碍学生生活数学应用能力的培养策略研究

引言：

在普通学校中，智力障碍学生由于智力水平相对较低，接受知识的能力相对较差，而数学作为一门非常重要的学科，其所包含的知识点非常丰富，而智力障碍学生由于在认知能力上存在一定的缺陷，所以对数学知识的接受能力相对较弱。然而，生活中存在着大量的数学知识与技能需要应用于实际生活。所以，在对智力障碍学生进行教育时，教师应着重培养他们对数学知识与技能的应用能力。教师在教学过程中应为学生创设良好的学习环境，使智力障碍学生能够主动参与到教学活动中，从而对生活数学知识与技能有更深入地理解与技能。

一、生活化情境教学，链接数学与生活

以《认识东、南、西、北》教学为例，教师可以运用生活化情境教学，链接数学与生活，培养智力障碍学生的数学应用能力。首先可以创建真实且固定的教室环境，活用教具，让教室成为辅助工具，教师可以在教室东、南、西、北四面墙上粘贴一些巨大、醒目且具有象征意义的图片，如东面可以贴一个火红的大太阳，表示太阳升起；西面可以贴一个红彤彤的夕阳，表示太阳落山；南面可以贴一棵绿色的大树，表示温暖、向阳；北面可以贴一朵冰晶雪花，表示寒冷。在上课开始之前，教师可以带领学生做“方向操”，一边指一边说：“太阳东升，夕阳西下，树木南长，雪花北飘。”通过身体动作和口诀，不断强化记忆。其次，还可以设计游戏化的生活情境活动，将方向知识与学生喜闻乐见的游戏相融合，让学生在玩中学、在做中学。组织一场“寻宝游戏”，如指令“请走到教室的东边，从黄色盒子里拿出一张卡片。”学生判断方向之后，慢慢完成任务。最后，要将数学知识与每日作息、校园生活相关联，把数学知识和日常学习流程相绑定。例如，学生早晨入校时，可以先观察太阳从哪个方向（东边）照进校园；下午放学时，观察夕阳的方向然后，教师可以带学生走出教室，展开实地探索，去发现“操场在教学楼的南面，从操场往西走 500 米就到食堂。”让学生对“东、南、西、北”的理解不再只是抽象的词汇，而是能看得到、找得着的实际方位。

二、个性化目标设定，小步调渐进成功

以《10 的认识和加、减法》教为例，教师可以设定个性化目标，采用小步调渐进的方式，让不同能力水平的智力障碍学生建立起“10”的概念，并能在实际情境中解决与 10 有关的加减问题。教师可以根据学生的实际情况分解总目标，让学生都能选择适合自己的起点，逐步提升。比如在基础阶段，学生可以先认识“10”的具象概念，能点数或目测 10 个物品，手口一致地从 1 数到 10，也能按数取物，听到指令“请拿出 8 个”时，能正确拿出 8 个物品。在小步调教学中，还可以将“数到 10”分解成更小的步骤，先练习数到 5，成功后再数到 8，最后数到10，每完成一步都要给予强化。在中间阶段，学生需要理解“10”的分解与组合，能自己操作，把 10 分成 1 和 9、2 和 8、3 和 7 等，明白两部分相加的总和是 10。或是能通过实物解决“一共”、“总共”这类生活问题，如“我有2 个苹果，妈妈又给了我8 个，现在我一共有几个？”在提高阶段，学生能够进行 10 以内加减法的计算与应用，根据算式卡得出结果，还能解决“还剩”这类生活问题，理解减法的含义。可以先从具象过渡到抽象，通过实物操作解决计算问题，比如桌面有10 块积木，拿走 4 块，数一数还剩几块；然后用图片形式表示同样的过程（画10 个圆圈，划掉4 个），再慢慢过渡到抽象的数字算式“ 10-4=6³¹ 。

三、多感官支持与重复练习，巩固知识技能

以《认识人民币》教学为例，可以利用多感官支持与重复练习，巩固知识技能，让学生可以识别常见的面值人民币，加强对于元、角、分之间基本换算关系的理解，在模拟或真实的购物场景中可以完成简单支付。首先教师可以提供视觉支持，为学生制作大型的人民币海报，把不同面值的人民币放大之后打印，贴在教室的墙上，重点突出数字和颜色两个显著特征，5 元对应紫色，10 元对应蓝色等。然后为学生发放一套人民币图片卡，按照面值的大小排列，方便查看和配对。还可以进行触摸辨认，提供真实的人民币，学生在反复触摸、摆弄下，感受纸币的厚度、大小以及硬币的质地、形状。设计“神秘口袋”的小游戏，学生把手伸进口袋中，摸一摸硬币，通过触感和形状来判断面值。还可以把杂乱的人民币根据面值进行分类整理，以实物与墙面海报进行配对。当然也可以通过听觉与动觉的形式，为其编唱辨认儿歌，加上动作，如“紫色的5 元，买笔记；蓝色的10 元，买皮球；最大的100 元，要收好！”等。在课堂中还可以由教师发出指令“请举起10 元！”、“请拿起1 元硬币”，学生听到后需要快速做出反应，锻炼对人民币的掌握情况。另外还能够以“小商店”角色扮演的形式，模拟真实生活场景，为商品贴上醒目的价格标签，初始阶段商品价格可以为整数元或整数角，学生使用恰当的钱能够完成付款。后续可以改变商品价格，如“2 元5 角”、“3 元2 角”等，让学生学习使用组合付款。还可以根据实际情况，学习找零。老师扮演收银员，提示发问“商品2 元，你给了我5 元，我应该找你几元？”在这种生活化的练习下，提高技能的应用能力。学生每完成一步，均要进行表扬和肯定，让他们树立自信心，更积极、主动地投入到后续学习中。

《特殊教育促进法》明确指出：“特殊教育学校、普通学校应当根据特殊教育的需要，加强对残疾学生的教育教学和生活管理，培养残疾学生的自理能力。”学校应当通过开展丰富多样的生活数学活动，加强智力障碍学生在日常生活中的应用能力，通过开设数学兴趣班、开设特殊班级、开展职业体验活动等方式，促进智力障碍学生积极参与到生活数学应用活动中，帮助他们掌握基础数学知识和技能，进而提升智力障碍学生在生活中的应用能力，更好地适应社会发展，适应国家现代化建设对人才的需求。

参考文献

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