基于“教学评一体化”视角下高中历史课堂的开展

引言

《普通高中历史课程标准》指出，历史教学需实现“教—学—评”的一致性。“教学评一体化”以目标为导向，将教学、学习与评价深度融合，让学生在明确的学习路径中建构历史认知。如《中外历史纲要（上）》中的丰富课例，可依托 “教学评一体化”策略，让学生在“学什么”“怎么学”“学得如何”的闭环中深化历史理解。以下是结合教材课例展开实践探讨[1]。

一、基于教学目标设定精准导向系统

教学目标是课堂教学的“方向盘”，需将宏观课程标准转化为可观测的具体任务，使教学与评价具有明确抓手[2]。教师应围绕历史事件、人物、规律，细化知识掌握、思维训练、价值认知等维度目标，通过分层任务设计，确保学生在完成活动的过程中逐步达成目标，并通过即时评价检验进度。

例如：在教学第 16 课《两次鸦片战争》时，教师可以设定目标为学生能结合史料分析战争前中英社会差异。课堂上，教师可以展示《1840年中英军舰对比图》《英国工厂生产场景插画》等史料，组织小组开展“时空穿越对比”活动。学生可以分组扮演“18 世纪英国商人”与“清朝广州十三行商人”，任务是从史料中提炼双方在贸易规则、技术水平、社会观念上的差异。小组讨论时，“英国商人”组学生A 指着插画说：“我们的工厂用蒸汽机生产，效率比手工高十倍！”“清朝商人”组学生 B反驳：“但我们的茶叶、瓷器在欧洲是奢侈品，你们的工业品在中国根本卖不动！”教师可以适时引导：“为什么英国工业品在中国滞销？这与战争爆发有什么关联？”学生们可以结合“中国自然经济封闭性”展开辩论，教师可以巡回记录各组关键词（如“贸易逆差”“鸦片走私”），并随机抽取小组代表在黑板绘制“中英矛盾关系图”，其他小组也可以补充修正，最终通过图示完整度评估目标达成度。

二、设计多样化教学活动融入评价环节

多样化的教学活动是实现“教学评一体化”的关键。教师可以根据教学内容，设计能让学生沉浸其中、有互动性的任务，把评价自然地放到观察、讨论、展示这些环节里。通过角色模拟、问题探究、成果分享等方式，让学生主动参与，同时根据反馈，调整教学节奏，实现“做中评、评中学”的有机统一[3]。

例如：在教学第 21 课《五四运动与中国共产党的诞生》时，教师可以组织“历史编辑室”模拟活动，学生可以分组担任“《新青年》编辑”“五四运动摄影师”“中共一大会议记录员”。“编辑”可以从《我的马克思主义观》选段中提炼宣传要点，“摄影师”可以用漫画重现“火烧赵家楼”场景，“记录员”可以整理一大代表讨论的“党纲草案”关键词。小组合作时，“编辑”组学生 C 问：“为什么李大钊要强调阶级斗争？”“记录员”组学生 D 会回应：“因为当时工人运动需要理论指导啊！”教师也可以适时参与讨论并追问：“五四运动中的学生运动与工人罢工如何推动中共成立？”各小组完成任务后，还可以开展“跨部门审稿会”：“编辑”点评“摄影师”漫画的历史细节准确性（如“学生臂章年号是否正确”），“记录员”质疑“编辑”宣传要点的逻辑连贯性。教师可以根据《角色履职评价表》，从史料运用、协作效率、观点创新三方面打分，同时组织学生互评“最佳历史还原小组”。

三、构建多元化评价体系全面反馈学习

多元化评价不能只靠教师一个人评价，可以从知识、能力、情感各个方面进行评价。教师可以通过在课堂上观察、记录小组情况、开展项目展示评价等办法，随时捕捉学生学习的表现，再结合具体的评价工具（像量表、日志、成果展示），给学生全面的反馈，让学生能自己反思，进而改进[4]。

例如：在教学第28 课《中国特色社会主义道路的开辟与发展》时，教师可以布置“改革开放见证物收集”项目。学生可以寻找家庭中能体现改革开放的物品（如老粮票、BP 机、首批股票认购证），并撰写《物品背后的故事》短文。课堂上还可以开展“时光博物馆”分享会，学生E 展示奶奶的布票并讲述：“这张布票说明当时买衣服要凭票供应，现在网购三天就到货了！”学生F 拿出父亲的“下海经商营业执照”说：“这个执照见证了市场经济起步期的创业潮。”教师还可以引导其他学生进行提问：“布票退出历史舞台与哪项改革政策直接相关？”“营业执照类型变化反映了什么经济体制转型？”分享结束后，学生们可以填写《见证物价值评分表》，从“时代代表性”“故事感染力”“历史解释清晰度”评价同伴作品，教师可以结合评分与短文质量，评选“最具历史价值藏品”并颁发证书。

四、结束语

“教学评一体化”的实践本质是让教学目标可操作、学习过程可观察、评价反馈可追溯。在高中历史课堂上，教师可以以目标为开始，以活动为连接，以评价为动力，建立一个“教、学、评”互相促进的循环系统。通过不断优化方法，让历史教学不只是知识的传授，还能让学生思维碰撞，构建正确的价值观，为学生提高历史认知能力打下好基础。

参考文献

[1] 苏裕明 . 高中历史“ 教、学、评” 一体化课堂设计研究 [J]. 中学历史教学参考 ,2025,(05):79- 80.

[2] 潘海涛 .“ 三新” 视域下高中历史“ 教—学—评” 一体化教学策略 [J]. 学园 ,2024,17(33):61- 63.

[3] 柴贺景. 史学素养培养下的高中历史“ 备教学评” 一体化教学[J].天津教育 ,2024,(29):183- 185.

[4] 刘新艳 . 谈基于教学评一体化的高中历史大单元教学路径 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(19):139- 141.