“艺术语文”：小学语文高段“文学与绘画”跨学科教学模式探索

引言

文学与绘画作为艺术的两种表现形式，具有内在的相通性，可以进行跨学科融合教学。通过文学与绘画的跨学科教学，可以有效地提高学生的文学素养和美术素养，进而有利于提高学生的综合素养。

一、小学语文高段“文学与绘画”跨学科教学现状

（一）教师对跨学科教学理念理解不足

许多小学语文教师对跨学科教学理念理解浮于表面，未能深入认识跨学科教学理念的本质和内涵。所以，许多教师在实际的语文学科教学过程中，未能充分开展跨学科教学，未能促进语文学科与其他学科之间的深入联系。而且虽然已经有一部分教师开始尝试小学语文跨学科教学，但是由于教师习惯了单一学科的教学模式，在跨学科教学过程中，未能准确把握跨学科教学的本质和内涵，所应用的教学方法也较为单一，未能有效地提高学生的语文学科核心素养。

（二）未能有效整合和利用跨学科教学资源

目前，许多小学都不重视绘画教学，所以绘画教学的资源也较为匮乏。绘画教学的频率也较少。而且许多教师在进行语文课程教学过程中，往往更加关注教材本身的内容，未能认识到教材之外，还有许多文学与绘画跨学科融合教学的空间。所以，许多教师对文学和绘画这两门学科的教学资源的整合能力不足。而且许多教师在整合设计文学与绘画跨学科教学内容时，缺乏系统性，未能科学构建跨学科教学体系，所以跨学科教学效果欠佳。

二、小学语文高段“文学与绘画”跨学科教学模式构建策略

（一）强化教师培训，提高跨学科教学能力

学校应重视跨学科教学，并加强对教师的跨学科教学培训，有效地提高本校教师的跨学科教学能力。学校可以聘请跨学科教育专家到学校开展跨学科教学专题讲座，系统地讲解跨学科教学方法的理论基础和教学目标，以及具体的实践路径，从而促进教师对跨学科教学方法的深入认识，有效地提高教师的跨学科教学能力。而且小学也因为各个学科的教师搭建充分的交流平台，鼓励和促进教师之间的交流合作，从而更好地整合和挖掘不同学科的教学资源，提高跨学科教学的质量。学校就可以建立语文和美术教师之间的跨学科教学团队，定期进行跨学科教学设计，促进语文学科教师和美术学科教师之间的信息交流与共享，提高跨学科教学内容的质量。

（二）科学选择与设计教学内容，实现文学与绘画的有机整合

小学语文教师在开展语文学科教学之前，就可以系统地分析和梳理教学内容，并积极探究语文学科教学内容与绘画之间的关联性，系统设计，跨学科教学体系。例如，小学语文教师可以根据本班学生的年龄特点和兴趣爱好，从教材中选择具有绘画价值和画面感的文学作品。在教学过程中，教师就可以让学生基于这些文学作品进行绘画创作，从而有效地促进学生对文学内容的深入理解，并通过绘画的形式提高学生的阅读表达能力，增强学生与文章之间的情感共鸣。而且教师还可以根据语文教学内容和美术学科教学内容，以单元为单位设计跨学科教学单元，以大单元为主题，并结合学生的学习需求，选择相关的文学作品和绘画作品进行跨学科整合教学。通过这种跨学科整合教学，既可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以有效地增强学生的绘画鉴赏能力和创作

能力。

（三）创新教学方法，激发学生学习兴趣

小学语文教师在开展跨学科教学过程中，可以结合文学内容的主题和绘画风格，以及本班学生的年龄特点和兴趣爱好，为学生选择更加科学的教学方法。例如，小学语文教师可以在文学与绘画跨学科教学过程中，设计项目式学习。教师可以为学生设计一个文学与绘画相结合的主题任务，并将学生分为几个项目小组，让学生以项目小组为单位，共同搜集和整理与任务主题相关的知识和内容，通过合作探究完成主题任务。在这个过程中，教师就可以有效地引导学生进行主动学习和合作探究，有效促进学生对文学和绘画这两个板块知识的理解和记忆。

（四）优化教学评价，促进学生全面发展

小学语文教师在开展文学与绘画跨学科教学过程中，也应注重教学评价环节，并且积极构建多元教学评价体系。教师要全面评估在文学和绘画跨学科教学过程中，学生的学习兴趣、学习主动性、学习参与度和学习效果，并且评估学生语文学科核心素养和美术学科核心素养的提升情况，进而教师可以给予学生更加全面客观的教学评价，帮助学生更准确地定位自己的学习情况。教师也需要根据每个学生的个体差异，为学生定制个性化的评价标准，从绘画和文学两个维度评估学生的学习效果。而且教师还可以根据教学评价给予每个学生针对性的提升意见，帮助学生针对性地弥补自己在学习中的不足。此外，小学语文教师还需要引导学生进行自我评价和互相评价，从而进一步提高学生学习的主体性。

结语：

综上所述，学校可以通过聘请专家开展教学讲座、校内构建教师交流合作机制等方式，提高全校教师的跨学科教学能力。小学语文教师在开展文学与绘画跨学科教学过程中，可以充分分析文学与绘画的教学目标和教学内容，积极构建这两个教学板块之间的联系。而且小学语文教师也可以通过小组合作教学和项目式学习法等方法，引导学生主动学习跨学科知识。小学语文教师也需要进一步优化教学评价体系，借助教学评价环节促进学生的全面发展。

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