三全育人” 视域下“ 资助 + 心理” 协同育人的实践探索

随着高等教育从精英化向大众化转变，家庭经济困难学生的数量不断增加，在资助工作实践中发现，部分家庭经济困难学生不仅面临经济压力，还承受着较大的心理负担，如自卑、焦虑、敏感等心理问题较为常见。这些心理问题若得不到及时有效的解决，不仅会影响学生的身心健康和学业发展，还可能对其未来的职业发展和社会融入产生负面影响。将资助与心理育人工作有机结合，构建 “资助 + 心理”协同育人工作机制，既是满足家庭经济困难学生实际需求的现实需要，也是落实 “三全育人” 理念、提升高校育人质量的必然要求。通过整合资助与心理健康教育资源，实现两者在育人目标、育人内容和育人方法上的深度融合，能够为家庭经济困难学生提供更加全面、系统、个性化的支持与帮助，促进他们在经济解困的同时实现心理脱贫和全面发展。

一、学校在“资助 + 心理” 协同育人工作中的现实困境

资助育人工作各高校虽已建立完善的政策体系，在经济帮扶和人才培养方面取得成效，但仍存在资助精准度不够、育人功能发挥不足、与其他育人环节协同性有待加强等问题 。心理育人工作构建了较为全面的心理健康教育体系，在促进学生心理健康、提升心理素质方面显示成效，但也面临覆盖面有待扩大、与其他育人环节融合不够紧密有待加强等挑战 。

（一）协同育人机制尚不完善

目前，各高校虽然成立了多部门组成的学生奖助、心理健康工作领导小组，但在实际工作中，各小组之间的职责划分明确，协调不畅的情况 。学生资助中心和心理健康教育中心在信息共享方面还存在障碍，信息传递不及时、不准确，影响了工作效率和效果 。

（二）育人活动的系统性和持续性有待提高

各高校在开展育人活动过程中协同育人缺乏整体规划，活动之间缺乏连贯性和递进性，难以形成长效育人机制 。一些活动过于注重形式，忽视了活动内容的深度和质量，导致育人效果不佳 。

（三）专业人才队伍建设相对滞后

“资助 + 心理” 协同育人工作需要既懂资助政策又具备心理学专业知识的复合型人才，但目前各高校相关工作人员中，这类专业人才相对匮乏 。资助工作人员在心理辅导方面的能力不足，难以对存在心理问题的学生提供有效的帮助；心理健康教育教师对资助政策的了解不够深入，在开展心理育人工作时，无法充分结合资助工作的特点和需求，影响了协同育人工作的质量和水平 。

二、在“三全育人”理念引领下探索“资助 + 心理” 协同育人工作实践

在立德树人背景下，高校还要不断加强和挖掘校内各类育人资源和力量，凝心聚力形成协同育人的合力。“三全育人” 理念是新时代教育改革与发展的重要指导思想，它以全员育人、全过程育人、全方位育人为核心要素，旨在构建一个全面、系统、协同的育人体系，为学生的成长与发展提供全方位的支持和保障。

（一） 全员参与，推动协同育人

全员参与是实现协同育人的关键。我校在 “资助 + 心理” 协同育人工作实践中充分调动各方力量，形成全方位、多层次的育人网络。一是学校领导高度重视 “资助 + 心理” 协同育人工作机制建立，将其纳入学校整体发展规划和人才培养体系中，引导全校员工形成正确的育人导向，促使各部门积极配合，共同推进育人工作的开展，为进一步开展好工作提供了政策支持和资源保障 。二是专业教师在实施课程思政过程中要求融入资助政策宣传和心理健康教育内容，关注学生的学习状态和心理需求，鼓励学生积极面对学习和生活中的困难，培养他们的心理韧性和抗挫折能力 。三是辅导员要组织开展各类资助政策解读活动和心理健康教育主题班会，帮助学生了解资助政策，增强心理健康意识 。在深入了解学生的家庭经济状况和心理状况的基础上，建立健全学生资助和心理健康档案 ，通过与学生谈心谈话、走访宿舍等方式，及时发现家庭经济困难且存在心理问题的学生，并为他们提供个性化的资助和心理辅导服务。四是发挥心理健康教育教师的专业力量，为家庭经济困难学生提供心理咨询、心理测评、心理辅导、团体辅导等服务 ，帮助学生解决心理困扰，缓解心理压力，增强合作意识和人际交往能力，培养积极向上的心态 。五是发挥学生管理人员、后勤服务人员的育人作用。在工作中他们要体现对家庭经济困难学生的关怀和支持，要以优质的服务为学生创造良好的生活条件，在服务过程中传递关爱和温暖 。六是学校要加强与家庭、社会的合作，形成家校社协同育人的良好格局 。邀请社会爱心人士、企业等参与资助工作，为家庭经济困难学生提供更多的资助资源和实践机会 。 定期组织与家长线上主题交流会，让家长了解国家、学校的资助政策，学生的受资助情况，共同做好学生的教育工作 。

（二）全过程融入，保障育人实效

我校将 “资助 + 心理” 协同育人融入学生教育的全过程，保障了育人实效。从学生入学到毕业，每个阶段都应根据学生的特点和需求，有针对性地开展资助与心理育人工作。

在新生入学阶段，重点做好家庭经济困难学生的精准识别和心理状况排查工作 。通过新生入学调查、家庭经济情况问卷调查等方式，全面了解学生的家庭经济状况，建立家庭经济困难学生数据库。同时，运用心理健康测评工具，对新生进行心理健康普查，了解学生的心理健康状况，筛选出可能存在心理问题的学生 。针对家庭经济困难学生，及时介绍学校的资助政策和资助项目，帮助他们了解申请资助的流程和条件，解除他们的经济顾虑 。为存在心理问题的学生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们尽快适应新的学习和生活环境 。开展新生适应性教育活动，包括心理健康知识讲座、团队建设活动等，引导学生树立正确的学习目标和生活态度，增强学生的心理适应能力 。

在学生在校学习期间，要求辅导员持续关注家庭经济困难学生的资助和心理状况 。根据学生的实际需求，及时调整资助方式和资助金额，确保资助工作的精准性和有效性 。对于学习成绩优秀的家庭经济困难学生，给予奖学金、助学金等奖励，激励他们努力学习；对于生活困难的学生，提供勤工助学岗位、临时困难补助等帮助，解决他们的生活问题 。辅导员定期对家庭经济困难学生进行心理健康回访，了解他们的心理变化情况，及时发现并解决新出现的心理问题 。开展心理健康教育活动，如开设开好心理健康教育必修课，组织心理健康主题班会、心理拓展训练、心理健康知识竞赛等活动，提高学生的心理健康水平 。

在学生毕业阶段，辅导员和心理健康教育中心共同加强对家庭经济困难学生的就业指导和心理辅导 。为他们提供就业信息和就业推荐服务，帮助他们拓宽就业渠道，提高就业竞争力 。针对就业过程中可能出现的心理压力和焦虑情绪，开展就业心理辅导活动，帮助学生调整心态，树立正确的就业观念，增强就业信心 。二级学院定期举办就业经验分享会，邀请已毕业的优秀受助学生回校分享就业经验和成长经历，激励在校学生努力学习，为未来的就业做好准备 。对毕业后的学生进行跟踪回访，了解他们的就业情况和发展状况，为学校改进资助和心理育人工作提供参考依据 。

（二） 全方位覆盖，拓展育人空间

全方位覆盖是 “三全育人” 理念的重要体现，我校在 “资助+ 心理” 协同育人实践中，从多方面为学生提供资助与心理支持，拓展育人空间。

一是在精准识别与建档方面。学校借助大数据技术和多维度评估手段，实现对家庭经济困难且存在心理问题学生的精准定位。例如，学校通过整合学生的家庭经济信息、学习成绩数据、校园消费记录以及心理健康测评结果，建立了全面的学生资助与心理健康档案 。在家庭经济信息收集上，除了传统的家庭经济困难证明材料外，还通过与民政部门、扶贫办等相关机构的数据共享，核实学生家庭的真实经济状况；在心理健康测评方面，运用专业的心理测评量表，如症状自评量表（SCL - 90）、大学生心理健康普查问卷等，对学生的心理健康状况进行量化评估 。通过综合分析这些数据，能够精准筛选出需要重点关注的学生群体，并为他们建立个性化的档案，详细记录学生的经济状况、心理问题类型及严重程度等信息，为后续的资助与心理辅导工作提供依据 。

二是在联动协作机制建设方面。我校注重加强学生资助部门与心理健康教育部门之间的沟通与合作。由牵头成立了由学生资助服务中心、心理健康教育中心、团委、二级学院等多部门组成的 “资助 + 心理”协同 育人工作领导小组，定期召开联席会议，共同商讨工作中遇到的问题和解决方案 。在学生资助工作开展过程中，资助中心及时将家庭经济困难学生的信息反馈给心理健康教育部门，心理健康教育中心则根据学生的心理状况，为学生资助服务中心提供个性化的资助建议和心理干预方案 。在评定助学金时，心理健康教育教师参与评审过程，对存在心理问题的学生给予重点关注，确保资助资金能够真正帮助到那些既经济困难又需要心理支持的学生 。同时，我校两个中心还联合开展育人活动，如举办 “资助与心理健康” 主题讲座、工作坊等，将资助政策宣传与心理健康教育有机结合，提高学生对资助政策的了解和对心理健康的重视程度 。

三是在实践活动开展方面。我校设计了多种形式的 “资助 +心理” 协同育人实践项目。如我校学生处设立了 “心理励志成长奖学金”，专门奖励那些在心理调适、自我成长方面表现突出的家庭经济困难学生 。通过评选和表彰这些学生，树立榜样，激励更多家庭经济困难学生积极面对心理问题，努力实现自我成长 。学校还组织了 “心理励志成长营” 活动，利用寒暑假时间，邀请专业心理教师和资助工作者，为家庭经济困难学生提供为期一周的集中培训和辅导 。活动内容包括资助政策解读、心理健康讲座、团队拓展训练、心理沙盘体验、心理艺术疗愈等，通过多样化的活动形式，帮助学生增强自信心、提升心理调适能力和综合素质 。

此外，学校还鼓励家庭经济困难学生参与志愿服务活动，在服务他人的过程中，培养学生的社会责任感和积极心态，同时为学生提供一定的资助补贴，实现资助与心理协同育人的有机融合 。

三、“资助 + 心理”协同育人工作实践的成效与展望

我校在“资助 + 心理” 协同育人工作中取得的一些成效，主要体现理论和实践两方面。

在理论层面，明晰了 “三全育人” 理念对 “资助 + 心理” 协同育人工作指导的理论依据。强调育人主体的多元化、育人时间的连贯性和育人空间的广泛性 ，为家庭经济困难学生提供物质资助与心理支持，促进其全面发展 。

在实践层面，通过精准识别与建档，提高了资助工作的针对性和心理辅导的精准性，使有限的资助资源和心理服务能够更好地惠及真正需要帮助的学生 。联动协作机制的建立，加强了部门之间的沟通与合作，实现了资源共享和优势互补，形成了育人合力 。实践活动的开展，丰富了育人形式和内容，为家庭经济困难学生提供了更多的成长机会和平台，有效促进了学生的身心健康和全面发展 。许多参与 “心理励志成长营” 的学生表示，通过活动不仅了解了更多的资助政策，还学会了如何应对心理压力和调节情绪，自信心和人际交往能力也得到了显著提升 。

展望未来，“资助 + 心理” 协同育人工作具有广阔的发展前景。随着社会对人才综合素质要求的不断提高，“资助 + 心理” 协同育人工作将在高校人才培养中发挥更加重要的作用 。

在技术应用方面，人工智能、大数据等新兴技术将为 “资助 + 心理”协同 育人工作带来新的机遇和挑战 。利用人工智能技术，可以开发智能化的心理测评系统和心理咨询服务平台，实现对学生心理健康状况的实时监测和个性化辅导 。大数据技术则可用于分析学生的行为数据和心理数据，为精准识别和个性化资助提供更精准的依据 。

在育人模式创新方面，未来的 “资助 + 心理” 协同育人工作将更加注重学生的个性化发展和全面成长，探索更加多元化、个性化的育人模式 。结合学生的兴趣爱好、专业特点和职业规划，开展具有针对性的资助与心理育人活动，满足学生不同的需求 。加强与社会资源的整合，与企业、社会组织等合作，共同开展育人工作，为学生提供更多的实践机会和发展平台 。

在师资队伍建设方面，将加大对 “资助 + 心理” 协同育人专业人才的培养力度，提高师资队伍的整体素质和专业水平 。培养既懂资助政策又具备心理学专业知识的复合型人才，为育人工作的高质量开展提供人才保障 。

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基金项目：本文系学校 2023 年教研项目《“ 三全育人”背景下构建“ 资助 + 心理” 育人工作机制实践》（项目号2023sjktgm001）阶段性研究成果。

作者简介：胡华北（1970-），男，汉族，皖长丰县人，硕士，教授，研究方向：心理健康教育。