学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略研究

引言：《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，明确提出以“全面发展的人”为核心，推动学科核心素养融合发展。在这一理念下，各学科课程标准修订工作均围绕核心素养展开，强调学科知识与能力的整合，小学英语教学也不例外。然而，结合当前小学英语课堂实际情况来看，却仍然普遍存在教学目标单一、学科融合实践不足，难以满足学生核心素养全面发展的需求。因此，如何立足于核心素养融合发展理念，创新小学英语教学，以解决当前教学困境，发展学生核心素养，已然成为亟需解决的重要议题。

一、采用项目式教学以实现英语知识深度学习

结合学科核心素养融合发展理念开展小学英语教学，教师需以学生为中心，以项目为媒介，力求将知识融入到实际项目之中，以提高学生在英语课堂中的参与度，并将知识进行内化，实现英语知识深度学习。

例如，在讲解《This Is My Face》一课时，教师便可围绕课程主题，开展项目式教学。例如，教师可围绕“人体探索与健康生活”这一契合本课内容的主题设计项目式教学。在这一项目式教学之中，教师首先需创设真实情境，比如可向学生提出核心驱动问题：“如果要制作一本面向低年级学生的人体科普手册，如何用英语准确且有趣地介绍面部器官和身体部位，并传递健康生活的理念？”以激发学生主动探索任务的情绪。其次，教师需将学生分成不同小组，使其以小组为单位制定项目研究计划，并进行资料收集，带领学生复习课本中关于面部器官和身体部分的单词和句型。在学生有一定基础了解之后，教师可让学生将收集到的知识进行整合与创作。比如小组成员可共同运用准确的英语撰写科普手册内容，并结合文字绘制生动插图，共同讨论将健康生活习惯融入其中。在这一过程中，学生便可反复运用英语，借助不断的语言实践，加深对词汇、语法的理解与运用。最后，在项目成果展示阶段，教师可鼓励学生运用英语演讲的方式进行汇报，清晰讲解手册内容，以锻炼学生口语表达与应变能力，并在提问中反思自身不足，实现英语知识的深度学习。

二、增设开放性问题以提升学生英语表达技巧

相对来说，传统英语课堂的封闭性问题往往指向唯一答案，学生仅需调用记忆性知识进行简单回应，虽然能够巩固语言知识，但难以激发学生深层次语言运用与思维碰撞。而增设开放性问题，本质上是为学生搭建一个更具包容性、创造性的语言实践平台，并无标准答案，可打破语言学习与实际生活的界限，促使学生跳出模板式学习的舒适区。

例如，在讲解《I Love My Family》一课时，为提升学生英语表达技巧，教师便可基于课文内容设计多层次、多角度的开放性问题，将语言学习与生活经验深度链接。具体来说，首先，在系统性学习完家庭成员的英语词汇以及描述家人句型之后，教师可提出开放性问题：“If you could create aunique family activity to strengthen the bond among your family members,what would it be and how would you describe it in English?”，引导学生结合生活实际，运用英语进行创造性表达。其次，在课堂实施过程中，教师便可引导学生围绕这一问题展开思考与讨论，比如引领学生回忆家庭生活中的点滴，分析家人的兴趣爱好和相处模式，构思出具有个性化的家庭活动方案。促使学生运用课本中描述人物特征好喝喜好的语言知识，并将碎片化的语言知识整合为连贯、有条理地表达内容。最后，教师便可让学生整理好的答案进行展示，让其用英语来阐述自己所设计的家庭活动，在表达过程中，为进一步提升学生英语表达流畅度与应变能力，教师也可进一步设置延伸开放性问题，如“How is your family activity similar to or differentfrom traditional family gatherings in other countries?”，以引领学生从跨文化视角思考问题，在对比中深化对家庭文化的理解，拓展英语表达的深度与广度。

三、设计跨文化活动以树立学生跨文化意识

除以上两者以外，设计跨文化活动也至关重要，可将抽象的文化概念转化为生动的实践体验，可让学生在参与中主动感受、探索和比较不同文化，并加深对不同文化的理解，可增强学生文化自信，能够为学生未来参与全球化竞争奠定坚实的基础。

例如，在讲解《My Mother Is a Doctor》一课时，教师便可设计跨文化活动以树立限额恒跨文化意识。比如，可围绕“不同国家医护职业文化”这一主题设计跨文化活动，一方面，教师可围绕课文中对医生职业的描述让学生思考不同国家和文化背景下，其工作日常与职业价值观有着怎么样的差异，并带领学生观看各国医疗体系的纪录片，了解不同国家的真实工作场景，发现其中存在的文化差异。另一方面，教师也可设置“全球医生风采”这一板块，让学生运用生动的图片和精炼的英语文字，以展现不同国家医生的职业特色，使其在不断学习、深入探索过程中深化对跨文化差异的理解，从而帮助学生树立跨文化意识，增强文化包容意识与跨文化学习能力，实现学科核心素养融合发展。

结束语：

综上所述，学科核心素养融合发展理念为小学英语教学指明了创新方向与实践路径，不仅打破了传统教学模式的局限，同时也为学生搭建了深度学习与多元发展的平台。因此，教师应重视学科核心素养融合发展理念在小学英语课堂中的融入，不断探索、创新，力求让学生在更凝练、系统化的教学模式中，实现核心素养的协同发展，回应新时代对人才培养的需求！

参考文献：

[1]季子文.核心素养导向下小学英语教学中学科育人策略探索[J].英语 教师,2025,25(4):98-100,104.

[2]王芳.基于学科核心素养的小学英语教—学—评一体化研究[J].英语教师,2024,24(10):110-113.