“三新”背景下小学语文“任务驱动式”课堂教学模式

前言

社会发展过程中对人才的需求也处于不断变化的过程，而语文作为小学阶段的重要学科，其教学质量和效率直接影响学生日后的发展。在这一背景下，教育领域提出了“三新”理念，结合“任务驱动式”课堂教学模式，对课堂教学活动进行创新和优化，使学生围绕任务探索语文知识，逐渐提升其语文水平，为学生的成长和发展创造条件，成为祖国发展建设需要的人才。

1 “三新”及“任务驱动式”课堂教学模式概述

“三新”促使小学教学理念和模式发生了很大变化，教师需要结合教材内容以及教学目标等全面掌握教材，对教材内容进行合理应用，并且能够持续性的探索教材的合理应用方法，努力提高学生的学科素养与能力。

“任务驱动式”课堂教学模式实施的基础是建构学习主义理论，通过强化学生认知结构的方式，促使知识机构产生良好的交互作用。该教学模式对教师和学生在课堂上的地位有了明确的定位，即学生为主体地位，要重复发挥学生的这一作用，进而在课堂上设计合理、科学的任务，促使学生主动学习，完成任务。同时，还需要发挥出教师在课堂上的指导作用，帮助学生构建合适的环境，调动学生积极性以及学习兴趣，确保师生都参与教学活动，将多个不同的内容穿插到任务中，而后师生双方以任务为中心，展开平等的、有效的沟通，分析并且解决问题，使学生掌握更丰富的知识；学生还会参与实践环节，帮助学生提高知识体系的完善性，提升学生分析与合作创新等能力。

2 “三新”背景下小学语文“任务驱动式”课堂教学模式

2.1 合理安排任务，明确学习目标

利用“任务驱动式”模式设计课堂教学活动时，需要教师合理安排学习任务，使学生明确学习目标，进而展开有效学习，从而提高小学语文教学质量，并且使课堂教学符合“三新”要求。例如，设计学习任务时，可以在明确教学目标的基础上将其分解，而后按照小目标设计任务，构建教学框架，使学生理解课文的内涵，感悟课文中的辩证思想，而后按照要求背诵课文。通过完成学习任务，使学生掌握知识点，实现教学目标。在安排任务时需要注意，教师以重难点为核心设计任务，将学习目标分解到不同的任务中，在完成任务的过程中实现不同的目标[1]。

2.2 重视单元任务，优化课堂活动

“三新”背景下的小学语文教材中，每个单元都有学习任务，教师要重视单元任务，将其与“任务驱动式”课堂教学模式结合，明确单元教学目标和内容，保证学生学习效果。例如，以“劳动”为主题的单元任务中，师生可以针对“劳动光荣”这个主题展开深入的探索与研究，分析在这个单元的课文中如何体现出了“劳动光荣”？而后通过学习任务解决这个问题，在课文中找出合适的答案。“三新”背景下的新教材中的单元任务，有着明显的结构性和层次性，与学生的学习规律、认知规律相符。因此，教师在“三新”背景下采取“任务驱动式”课堂教学模式时，要注意合理应用教材中的单元学习任务，按照要求完成教学任务的同时，有效提升学生语文水平。

2.3 丰富任务类型，满足三新需求

作为小学语文教师，在“三新”背景下应用“任务驱动式”课堂教学模式的过程中，需要教师丰富活动模式的具体类型，确保满足“三新”的需求，切实提高教学质量和学生语文素养，并且在这个基础上提高学生学习成绩。例如，依据课文内容设计教学情境。课文中有很多小说，可以将其改编成舞台剧或者话剧等。学生在改编和排练的过程中详细分析问题，展开密切交流；教师要注意指导学生排练，并加强与学生的交流，帮助学生分析和解决问题，确保学生顺利完成学习任务。此外，与生活结合也是教师利用“任务驱动式”模式展开教学的主要途径之一，即在“三新”背景下将教材内容与学生的生活结合起来，使学生可以从生活角度认知和学习语文知识，并从语文角度感知生活、享受生活。

2.4 整合任务资源，拓展学生视野

在“三新”背景下，小学语文教师利用“任务驱动式”模式设计课堂活动时，可以将与任务相关的资源整合起来，拓宽学生视野，发展学生综合素养，提升教学有效性。从“三新”的角度出发，课堂教学模式的选择和设计需要考虑教学的要求，在讲解新教材内容时需要筛选与之相关的资源，拓展教学内容，以此帮助学生完善知识体系。同时，还需要结合教学的要求将实践活动融入课堂教学，设计合适的具有实践性特性的任务。例如，实践活动中，借此设计任务，以此驱动学生主动学习。如围绕“调查家乡人、物及其文化”设计任务，调查“在历史中有哪些著名的人物？发生过哪些重大的历史事件？人们如何庆祝春节等传统节日？服饰的发生了哪些变化？”等，分析这些问题并收集资料，将相关资源整合起来[2]。在完成这个任务的过程中，学生之间需要自由组成小组，展开合作，而后各小组将调查得到的信息整合起来，通过分析整理出家乡的文化，这样可以增加学生对家乡的了解，拓展学生视野；还能够在调查、整理和分析资料的过程中，使得学生的语文综合能力有所提高，并且提高其实践能力。

结论

总而言之，在“三新”背景下，小学语文教师需要合理应用“任务驱动式”课堂教学模式，设计合适的学习任务，引导学生自主学习，培养学生语文自主学习和探索能力，发展其核心素养，并为学生健康、全面的成长创造条件。与此同时，利用任务驱动开展课堂教学时，有利于发展学生的语文阅读、写作等能力，还能够扩大阅读量，这对于提高学生学习成绩具有积极意义，且有利于学生日后的发展。

参考文献

[1]王少青.“双减”背景下小学语文“三阶五维”作业设计体系的构建探究[J].考试周刊，2025，（10）：44-47.

[2]徐文玲.“双减”政策下小学语文“三位一体”教学模式的建构[J].新课程，2025，（05）：141-144.