识字先行

引言：在小学语文教学体系中，低年级识字教学是学生开启语文学习大门的钥匙，更是培养其阅读与写作能力、构建完整语文知识体系的根基，对学生语言表达、思维发展以及文化素养的培育有着深远影响。然而，当下的小学语文低年级识字教学在实际开展过程中，因传统教学模式的束缚，存在教学方法缺乏创新、课堂互动性不足等问题，导致学生识字效率低，难以达成理想的教学目标。因此，深入探究科学、高效的识字教学策略，打破教学困境，激发学生识字积极性，提升教学质量，是本文研究的核心意义与价值所在。

一、当前小学语文低年级识字教学的不足与问题

当前许多学校，小学语文低年级识字教学还存在着许多问题与不足。其一，在教学方法层面，部分语文教师仍采用传统且单一的教学方法，没有深入分析汉字背后的文化内涵和构字规律。这种传统的教学方式难以激发学生的主动性与创造性，不利于学生对汉字的深度理解与长久记忆；其二，在教学形式方面，虽然多媒体等现代技术已在部分课堂中应用，但大多仅作为简单的图文展示工具，未能充分发挥技术优势实现教学创新与突破。多媒体技术的应用停留在表面，没有与识字教学深度融合，进而无法有效提升教学效果；其三，在家校合作方面，识字教学缺乏有效的协同发展，家庭教育中，家长往往缺乏科学引导方法，无法与学校教育形成合力，这致使识字教学效果受到一定程度的削弱，学生在家庭环境中难以获得与学校教学相呼应的识字学习支持；其四，当前的教学评价体系相对单一，教师的侧重点更多聚焦于学生的识字数量，而忽视了学生在识字过程中的情感体验以及识字能力的发展，这种片面的评价方式不利于学生语文综合素养的全面提升，无法对教学起到良好的导向作用 。

二、提高小学语文低年级识字教学的有效措施

2.1 创设生活情境，强化实践应用

小学语文教师在备课的过程中，根据语言学习源于生活且服务于生活的理念，将知识的学习紧密的和学生的日常生活实际联系在一起。教师在课堂上，可以通过构建真实或模拟的生活场景，让学生在熟悉的情境中接触和使用汉字。在情境创设的过程中，引导学生主动观察、识别生活中的汉字，让低年级学生感知汉字在生活中的无处不在。帮助学生在实践应用中深化对汉字的理解，提升主动识字的意识与能力，实现识字教学与生活实际的有机融合，培养学生在生活中运用汉字解决实际问题的能力。

2.2 关注个体差异，实施分层教学

小学低年级的语文教学应该注重学生的个体差异，低年级学生对知识的接受能力是不同的，对于不同的知识也有不同理解和认识，因此教师在教授的过程中应该关注个体差异，实施分层教学。在教学过程中，制定多层次、有梯度的教学目标与任务。例如，针对学习能力较弱的学生，侧重基础汉字的认读与书写；对于学习能力较强的学生，拓展汉字的文化内涵学习与运用，提升识字深度与广度。教师通过设计差异化的识字练习与活动，保证不同层次的学生都可以获得新的认识，实现个性化教学，促进全体学生识字能力的共同提升。

2.3 完善评价体系，促进全面发展

为了更好的推动小学语文低年级识字教学的发展，学校和语文教师应该摒弃单一以识字数量为标准的评价方式，转而构建多元化、立体化的教学评价体系。在评价的过程中，教师不仅要关注学生识字的数量与准确率，而且要重视学生在识字过程中展现出的情感态度；关注学生是否掌握正确的识字方法，能否在课余时间自己主动学习。同时，教师可以让学生进行自我评价和同学之间的互相评价，进而从不同的方面、客观地评价低年级学生的学习成果。通过评价反馈，及时调整教学策略，发挥评价的激励与导向功能，促进学生在识字学习过程中的全面发展，培养学生的语文综合素养。

总结：综上所述，小学语文低年级识字教学作为语文教育的基础环节，对学生语言能力和学习发展至关重要。针对当前教学中存在的问题，本研究提出创设生活情境，强化实践应用、关注个体差异，实施分层教学和完善评价体系，促进全面发展等多元化教学策略。这些策略从多个维度出发，打破了传统的教学局限，有效的提升了识字教学的质量与效率，为学生自主识字能力的培养和语文素养的形成奠定了坚实基础。未来，仍需持续关注识字教学策略的创新与实践，探索更契合学生发展需求的教学路径，助力小学语文教育事业的长远发展。

参考文献：

[1] 盛梦姣.识字先行——浅谈小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2023（2）：80-82.

[2] 冯玮.优化识字教学的策略 ——浅谈小学低年级语文识字教学[J].考试周刊， 2020.