多元评价，巧做“减”法

摘要：《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。教学评价目的是为了提高和改进教育教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐地发展。”本文立足“双减”，结合当前语文教学评价的现状，分析了语文教学评价多元化的趋势，旨在找到课堂中重视评价、重用评价的优点。

关键词：多元评价、发展个性、引出创作、激励学习、

一、多元评价抛砖引玉

课堂教学最忌处于使人昏昏然的“温吞水”状态。课堂上，只有一种腔调，一个速度，不仅抹杀了不同课文独具的个性，而且否定了不同课文内部的不同层次。现在许多教师，都喜欢给予学生极其热情的评价，认为这样才能充分调动孩子的学习积极性。如一次朗读课，学生一板一眼地朗读，毫无激情可言，教师却评价说：“你简直读到了作者的内心深处，大家一起鼓掌。”有的同学甚至不知道好在哪里就随波逐流，啪啪地使劲鼓掌。殊不知，过分的热情，不切合实际的评价，只能蒙蔽孩子的学习心智，有句话说得好：在墙角孤芳自赏，世界就变小了。只有真实的评价，才能够真正的引导学生，才是真正的尊重学生。

学习中，一定会存在困难，而适度的困难则会激起学生的学习斗志。为什么这么说呢？课堂中往往发生“意外”，此“意外”指的是教师在备课时没有设想到的，而这时，教师的随机评价就顶起了大梁。意外中往往能够发现问题，这些问题的价值比教师所预想的更甚。

例如，在执教统编版三年级下册《漏》课文时，我让学生尝试自由组合排了几出课本剧。汇演开始了，第一小组的演员在台上认真地表演，可是坐着的同学却没有几个在观看，聊天和写作业的居多。怎么会这样呢？孩子们不是都应该喜欢表演吗？于是我悄悄地走到他们中间去，听见几个孩子在悄悄议论着：“有什么好稀奇的？他们会的我也会啊！”对啊，这样的安排，只是少数孩子在投入，而其余的却事不关已——高高挂起了。应该让其余的孩子都参与进来。于是，我就将剩下的那些孩子都任命为大众评委，可以针对同学的表演，自由发言。孩子们做惯了观众，可这大众评审还是第一回，都很新鲜。

二、多元评价发展个性

第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”世界上没有相同的两片叶子，每个孩子也不会折射出相同的太阳光，孩子有自己的快乐，也有自己的痛苦。而教师所做的，就是在课堂中、生活中为每个孩子创造发展机会，寻求发展的可能。因为一把尺子不可能衡量所有的孩子。

例如，在教学《景阳冈》时，我设计了这样一个问题，假如，你是武松，店小二劝你别上山，你会怎么做？班里有位孩子举手说：“我会再喝上几杯，壮壮胆子，上山为民除害。”这时，班里响起了一阵唏嘘声，都说这个孩子在臭美，因为这个孩子一贯畏畏缩缩，连说话都是细声细气的。这时，如果我再泼上冷水，也许这个孩子的积极性会彻底消失。因此，我对他的想法给予了肯定，文中的武松确实艺高胆大。此后，语文课堂上，总能看见这个孩子举手发言，想像类的文章都写得精彩了许多。

新的课程体系则鼓励从全方位发展学生个性。在教学中，教师能赏识学生的独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索、解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力，并且应注意培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。允许并鼓励学生利用自己的特长爱好，让学生自己留作业，自己设计作业，完成具有个性化的作业，使学生显示自己的个性特长，学生思维和技能的创造力跃然而出。

三、多元评价引出创作

学生对于知识的渴求，远远超出了教师的想象。但是小学的习作课通常都是由指导和评改两种课堂模式构成，因为小学生受到自身认知水平、思维发展等因素的影响，作文很少能“一稿定乾坤”，因此，作文的评改对于提高学生的习作水平显得尤为关键。同时，通过多元化的评价，可以增加习作的有效值。

正好，本单元教学的任务是让学生写一份研究报告。初看到这个内容，自己心里也直发怵。这么小的孩子，能研究什么呢？不过，还是硬着头皮走进教室去。可谁知学生一听研究一词，就显得特别来劲，纷纷发言说自己要研究的内容。有的研究废弃电池的去向、有的研究塑料袋对土质的危害，有的研究气体污染对天气的影响，乍一听这些内容，我也有写目瞪口呆。如果真正做成这些研究，那得需要查阅多少信息资料啊！只有“入其境”，才能真正的“悟其神”。在兴趣的指引下，学生个个参与其中。在这之前，已经有许多同学查阅了资料，此时，我没有嫌弃孩子们搜集资料的琐碎，反而是鼓励他们“先富带动后富”，分工合作，积极探寻查证。学生在小组中的机会是均等的，可以发挥自己的水平，介绍自己的经验。一周之后，许多的数据，众多的表格都整齐地放在桌前，有位调皮的男同学甚至将塑料袋埋进土中，每天记录了塑料袋在土中的变化情况，并且绘制成表，我不禁感叹，评价的重要性。教师的及时肯定和赏识教育，使得学生找到自我，激发了创作的热情。如果一条龙式的指导学生进行探究、总结、撰写，那么培养的将会是一大批“木头人”。

四、多元评价激励学习

有实践证明，有90%的孩子受到激励后扬起学习的风帆，而99%的孩子缺乏激励后，学习机能会有所下降。因此，教师对于学生的评价更应该合情合理，更应该注重过程，而不是过分地看重结果。

“你声音虽然不响亮，可是感情处理得很到位，作者一定视你为知音。”这样的评价，一定会给暖到学生的心窝里。

“别紧张，一次比一次有进步了。”这样的评价，更能激发学生操作的热情。这样关注过程的评价，能更有效地指引学生走向成功，而不是单纯地给予肯定或者否定。

课堂上，我们过多的将视线放在老师对学生的评价上。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、融洽相处。例如：在执教《小马过河》一文时，我在范读前，询问学生：“今天的故事由我先读做个示范，你们对我读课文有什么建议和要求吗？”一开始，大家还有些不好意思，不敢提要求，不好意思提要求。接着我们班最大胆的悦程先打破了安静，大胆地说：“老师，我觉得第一步，就是要读得流利，这样我们才能听明白内容。”接着，一些孩子纷纷举手提出建议和要求：“老师，声音响亮也很重要。”“老师，故事里有很多角色，读的时候要注意不同角色的语气”……读完后，我又请大家就针对大家提的建议和要求给我做个评价，学生纷纷举起了小手：“我觉得老师读得很好，很有感情。”“有一个地方读错了，卡壳了，希望下次要注意。”“老师，我觉得你读小马的话时可以再可爱一点，因为它还是个孩子。”听完孩子们的评价，我也突然意识到，平时在朗读评价时有意识引导孩子针对不同的角度提出建议后，孩子也能够模仿你的样子去评价同学和老师，同时也能从中明确自己朗读时要把握的尺度。通过老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，能够收获更多的快乐。

“双减”的春风拂过，“评价”犹如点点雨珠，随风潜入夜，润物细无声。语文课程就应该为孩子们提供更多的精神滋养，那他们在成长中才会产生伟大情感的基础。可以想象，也可以相信，当我们的评价为语文课堂增添更多“绿洲”之时，孩子们的果实也将累累。就让多元化评价为我们的课堂点亮明灯，指引孩子们展开翅膀，放飞希望！

参考文献：

[1]王景英.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社.2015.5

[2]义务教育语文课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社.2022.4