高中英语阅读教学中学生元认知能力培养策略研究

引言

在高中英语教学中，阅读是重要的教学内容之一。外研社（2019 版）教材的阅读材料题材广泛、体裁多样，对学生的阅读能力提出了更高的要求。元认知能力是指个体对自己认知过程的认知和调控能力，在英语阅读中，培养学生的元认知能力能够帮助他们更好地理解文章、监控阅读过程、调整阅读策略，从而提高阅读效率和质量。

一、元认知能力在高中英语阅读中的重要性

有助于提高阅读效率元认知能力强的学生能够在阅读前明确阅读目标，选择合适的阅读策略。例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，学生可以根据标题和副标题预测文章内容，确定自己需要获取的信息，然后采用略读、扫读等策略快速定位关键信息，提高阅读速度。

促进阅读理解的深度学生在阅读过程中运用元认知能力监控自己的理解情况。当遇到理解困难时，他们能够及时调整阅读策略，如重读、查字典、分析上下文等。比如，在阅读一篇文学作品时，学生通过对人物形象和情节发展的监控，能够更深入地理解作品的主题和作者的意图。

培养自主学习能力具备元认知能力的学生能够对自己的阅读学习进行自我评估和反思，发现自己的不足之处，并主动寻求改进的方法。例如，学生在完成一篇阅读练习后，能够分析自己在词汇、语法、阅读策略等方面存在的问题，然后有针对性地进行学习和训练。

二、高中英语阅读教学中培养元认知能力的现状

教师对元认知能力培养的重视不足部分教师在教学过程中更注重知识的传授，而忽视了对学生元认知能力的培养。他们往往采用传统的教学方法，如逐句翻译、讲解语法等，没有引导学生对阅读过程进行反思和监控。

学生缺乏元认知意识很多学生在阅读时缺乏明确的阅读目标和策略，只是被动地接受文章信息。例如，有些学生在阅读时没有养成预测、总结等习惯，导致阅读效率低下，理解不深入。

教学方法和评价方式有待改进现有的教学方法和评价方式主要侧重于对学生阅读结果的评价，而忽视了对阅读过程的评价。这使得学生只关注最终的考试成绩，而不注重自身元认知能力的发展。

三、高中英语阅读教学中学生元认知能力培养策略

阅读前的元认知策略培养明确阅读目标教师在教学中要引导学生明确每一次阅读的目标。例如，在阅读外研社（2019 版）教材中的“GreatScientists”这一单元的文章时，教师可以让学生在阅读前思考自己想要从文章中了解关于科学家的哪些方面的信息，如科学家的生平事迹、主要成就、科学精神等。激活背景知识教师可以通过提问、讨论等方式帮助学生激活与阅读材料相关的背景知识。比如，在阅读一篇关于环保的文章前，教师可以让学生分享自己对环境保护的了解和认识，然后引导学生思考文章可能涉及的环保问题和解决方案。

阅读中的元认知策略培养监控理解情况教师要教导学生在阅读过程中时刻监控自己的理解情况。可以让学生在阅读时标记出自己不理解的单词、句子或段落，然后尝试通过上下文猜测词义，或者查阅字典解决问题。例如，在阅读一篇关于历史事件的文章时，学生遇到一个生僻的历史术语，通过分析上下文和查阅相关资料，最终理解了该术语的含义。调整阅读策略当学生在阅读中遇到困难时，教师要引导他们及时调整阅读策略。比如，当学生在阅读一篇长难句较多的文章时，采用精读策略逐句分析句子结构；当需要快速获取文章大意时，采用略读策略。

阅读后的元认知策略培养自我评估教师可以引导学生在阅读后对自己的阅读表现进行自我评估。例如，让学生根据自己的阅读速度、理解准确率、阅读策略的运用等方面进行打分，并分析自己的优点和不足。反思与总结学生在阅读后要对自己的阅读过程进行反思和总结。比如，思考自己在阅读中遇到的困难以及解决方法，总结适合自己的阅读策略。教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读经验和反思结果。

四、教学实例分析

教学内容以外研社（2019 版）教材必修一“Module 3 My First Rideon a Train”为例，该文章主要介绍了作者第一次乘坐火车的经历。

教学过程阅读前教师引导学生观察文章标题和图片，预测文章内容，明确阅读目标是了解作者乘坐火车的经历和感受。激活学生关于乘坐交通工具的背景知识，让学生分享自己的相关经历。阅读中学生在阅读过程中，教师提醒学生监控自己的理解情况，遇到不理解的单词和句子做好标记。当学生遇到描述火车速度和风景的段落理解困难时，教师引导学生采用精读策略，分析句子结构，理解作者的描写手法。阅读后学生对自己的阅读情况进行自我评估，分析自己在词汇理解、细节把握等方面存在的问题。教师组织学生进行小组讨论，总结阅读这篇文章所采用的有效策略，如通过上下文猜测词义、抓住关键信息等。

五、培养学生元认知能力的教学评价

过程性评价教师在教学过程中要关注学生的元认知能力发展情况，采用观察、提问、小组讨论等方式对学生的阅读过程进行评价。例如，观察学生在阅读时是否能够主动运用阅读策略，是否能够及时调整自己的阅读行为等。

结果性评价应结合阅读测试、读后写作与口头汇报，考查学生对文本的理解深度及策略运用能力。通过分析学生在任务中的表现，教师可评估其计划、监控与调节等元认知水平，及时提供具体反馈，帮助学生识别理解障碍，反思策略有效性，进而调整阅读方法，切实提升阅读能力与自我调控能力。

结论

在高中英语阅读教学中培养学生的元认知能力具有重要的意义。教师要充分认识到元认知能力的重要性，改进教学方法和评价方式，通过阅读前、阅读中、阅读后的元认知策略培养，提高学生的阅读效率和质量，促进学生自主学习能力的发展。教师要不断探索和实践，为学生的英语阅读学习提供更有效的支持和指导。

参考文献

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