“文学阅读与创意表达”文本中数字化的实践路径

键词：小学语文；文学阅读与创意表达；数字化教学；实践策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》把“文学阅读与创意表达”定为重要学习任务群，着重借助文学文本阅读提升审美感知、文化理解以及创意表达能力。伴随数字化技术在教育领域的普及化，此类文本教学遇上了新契机，但同样暴露出技术应用未能充分与文本特征相契合的问题。如何借助数字化途径彰显文学文本的情感深度与表达张力，成为急需应对的教学难题。本研究聚焦“文学阅读与创意表达”类文本的特征，探寻数字化教学策略，为一线教师供给贴合文本特性的实践办法，助力达成语文核心素养培养的目的。

一、“文学阅读与创意表达”类文本实施数字化教学的现实困境

（一）技术应用与文本特征脱节

“文学阅读与创意表达”类文本聚焦于情感表达与艺术审美，但有些教师在数字化教学里过度追求“为用而用”。仿若在《十六年前的回忆》教学设计里，AR 动态插图虽可把场景生动还原，却未针对文本人物细腻的情感与革命精神展开教学设计，最终导致技术应用跟文学文本的情感、思想相割裂。

（二）情感共鸣缺乏具象化支撑

“文学阅读与创意表达”类文本的情感体验显示出内隐性和抽象性。在《那个星期天》中，倘若过度依赖传统讲授模式，学生借助文字难以理解小男孩等待时复杂的情感变化。大部分学生无法充分体悟小男孩从期待到惆怅的情感落差，显示出日常教学里情感共鸣具象化手段的缺位。

（三）创意表达缺乏可视化引导

文学文本创意表达需借助清晰的思维路径支持。在开展针对《匆匆》的仿写练笔时，学生不时会因难以拿捏时间意象跟情感表达的联系，使创意表达显得空洞无内涵。传统教学对思维过程的可视化呈现较为忽视，导致众多学生没办法把抽象化思考转化为具象化文学表达。

二、适应文本特性的三维策略体系构建与实施

（一）情境创设维度：创建文学意象沉浸式体验区域

“文学阅读与创意表达”类文本传递情感需依赖具象化的意象与场景。本维度采用数字化技术打造多模态情形，把文本中的文学意象转化成可察觉的虚拟场景，进而助力学生达成情感的深度契合。

1、场景还原文学意象的情感逻辑

在教授《那个星期天》这篇课文时，教师可以借助 PPT 呈现午后的院子情形：阳光透过槐树叶，投下了一片片斑驳的光影，且搭配渐进式音效。学生随后去观察光影移动的动画，结合文中“跳房子”“看云彩”这样的描写，用彩笔在学习单里绘制“时间——情绪”坐标图，标记出“期待（9：00）—焦急（12：00）—失望（15：00）”的情绪变化。教师同步拿出老照片《八十年代的北京胡同》，引导学生把小男孩的“等待”与现实生活中我们“等父母”“等生日”的体会相比较，进而把时间流逝与情感波动的关联呈现得更具体。

2、动态对比强化文学形象的矛盾张力

面对《十六年前的回忆》里李大钊的人物形象，教师可借助希沃白板的蒙层功能，分别呈现两张图片作对比。左侧呈现出李大钊戴眼镜在书桌前批注的黑白图像，配文为“1926 年冬天，李大钊整理革命文献”，右侧呈现的是他在狱中戴镣铐的肖像，配文为“1927 年 4 月，李大钊被捕后不肯写悔过书”。学生靠擦除蒙层去动态对比画面内容，圈画出“温柔目光与坚定眼神”“工整衬衫与破旧囚服”等细节，结合课文中“不慌不忙地向外走去”“严峻的态度”之类的描写，分组讨论“护书”跟“焚书”背后的精神核心。教师接着添加《李大钊传》片段进行朗读，引导学生去绘制“人物品质关键词思维导图”，以此提升对革命先烈形象的认识。

3、跨学科情境延伸文学文本的审美意境

在进行《夹竹桃》的教学期间，教师可引导学生合作观察真实存在的夹竹桃叶片及花朵标本，且利用放大镜记录叶片纹理、花瓣层次等相关细节，来填写《植物观察记录表》，就像“叶片边缘锯齿小且细，触感很坚韧”“花瓣由边缘白色逐渐过渡到中心淡粉”。而后播放延时摄影视频《24 小时：夹竹桃的光影变化》，展现夹竹桃花朵在晨光、晌午、雨夜里面的不同模样。教师带动学生把科学观察转换为文学表达，就如“锯齿形的叶片犹如永不弯曲的脊梁”“粉白的花瓣在雨中微微地颤动，好似倔强的微笑样子”，并把季羡林原文中“一朵花败了，又开出一朵”对韧性的描写拿来对比，体会借物喻人的写作方法。

采用虚实契合的情境创设，能把文学文本里的抽象意象转变为具身体验。既助力学生把握文本情感内涵，还为创意表达积累大量的感性材料。

（二）互动生成维度：打造文学思维交锋与创意催生平台

“文学阅读与创意表达”类文本教学需要唤起学生的个性化理解和创造性表达。本维度依靠数字化工具搭建互动生态平台，采用协作创作、实时反馈和游戏化的设计手段，助力学生在思维碰撞里提升文学素养。

1、云端协作工坊促进文学创意共生

当进行《夹竹桃》仿写练笔的时候，教师可凭借腾讯文档创建“植物韧性创意库”，学生上传观察时所拍的照片，接着撰写相关片段，比如“松树好像保卫边疆的战士，于风雪当中挺直腰身”。系统自动汇总相应的关键词，生成“创意云图”，把高频意象（如“坚韧”“钢铁”）以及独特表达（比如“竹子一时弯腰是为了更有力地向上生长”）通过“高亮”呈现出来。学生修改后，教师借助希沃白板实时展示修改前后的对比情况，从而提升学生创意表达的水平。

2、智能情感标注系统深化文学鉴赏层次

在《那个星期天》教学展开阶段，教师可采用Padlet 平台搭建情感标注体系。学生标注文本里的情绪关键词，AI自行生成“情感波动曲线”，同时推荐《城南旧事》等饱含相似情感的文本。系统又设置了“情感批注 PK”功能，学生能互相评判标注的合理性。此种互动式反馈使情感分析深度提升，切实有效地培养文学鉴赏能力。

3、角色扮演游戏激活文学想象空间

针对《腊八粥》创制VR 叙事游戏，学生成为“文化故事讲述者”。在虚拟厨房里，经由搅拌腊八粥、收集食材等动作解锁民间传说。游戏增添了“故事创编关卡”，让学生结合已解锁的文化知识开展故事续写，运用游戏化设计，学生文学想象参与度，文化故事创编完整率均能显著提升。

动态互动机制突破传统课堂的单向模式，经由多元沟通与实时反馈，激发学生的文学思维力，为创意表达给予源源不断的灵感滋养。

三、实践反思与优化路径

（一）平衡技术应用与文学特质

当开展数字化教学之际，教师应始终把文本的文学性当作核心，正如在 AR/VR 场景的设计里，不要过度追求视觉上的刺激，应围绕文本中的意象、情感和语文要素展开设计，要让技术服务于文本的文学阐释与创意呈现。

（二）提升教师的文学数字化教学能力

教师需提升对“文学阅读与创意表达”类文本特征的解读水平，同时提升将数字化工具整合到文学教学中的设计能力。采用专项培训、课例研讨等方法，帮扶老师掌握文学意象数字化转化、创意写作互动化设计等技能。

（三）完善文学数字化教学资源生态

教师可开发适配文学教学的专用数字资源库，含有文学意象 VR 场景以及创意表达互动模板等，进而创建“文学阅读—创意表达”综合性数字评价系统，全面、实时评价学生文学素养的提升。

四、结论

本研究聚焦小学语文“文学阅读与创意表达”类文本的特质，构建与验证了数字化教学的三维策略体系。凭借创设沉浸式文学情境、搭建互动式创意区域、揭示可视化思维路径，有效增进学生的文学鉴赏与创意表达能力。教学应进一步促进技术与文学的融合，让数字化手段真正成为提升学生语文核心素养的有力依靠。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）

[S]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2022.

[2] 李吉林 . 情境教育三部曲 [M]. 北京 ： 教育科学出版社 ，2018.