核心素养导向下道德与法治课堂情境教学的实践路径研究

引言

核心素养体系将“政治认同、法治意识、道德修养、健全人格、责任意识”确定为道德与法治学科的重要目标，促使课堂教学从单纯的知识传授朝着素养培育的方向转变。情境教学借助模拟现实生活的场景，构建认知和情感之间的联系纽带，与核心素养的培养要求相适配。本文以教学实践作为基础，对核心素养引导方向下情境教学切实可行的开展途径予以探究，其目的在于提升课堂育人的实际成效，为道德与法治课程的教学变革提供具有实践意义的参考。

一、以核心素养为导向的情境教学，其内涵与原则

（一）内涵特征

以核心素养为导向的情境教学将素养培育当作核心要素，着重突出情境所具备的育人价值以及和学科之间的关联特性。其内涵涵盖三个层面的维度：从认知方面来讲，凭借情境承载学科知识内容，让抽象的概念转变为具体可感的事物；在情感层面上，依靠情境引发情感体验，推动价值认同的达成；在行为领域中，借助情境模拟实践的场景，达成知识、信念与行动的统一状态。与传统的情境相比，其更加关注情境的价值引导性，将政治认同、法治意识等素养方面的目标融合到场景的设计中，引导学生在体验的过程中形成正确的价值评判。

（二）实施原则

实施情境教学时，需要遵循三项准则：一是真实性准则，所选取的情境素材应来源于学生的日常生活或是社会热点话题，如校园中的学习与活动、社区的管理与建设等真实的场景，要杜绝虚构和流于形式的情况；二是互动性准则，借助小组研讨、角色模拟等方式搭建教师与学生、学生与学生之间的互动场景，从而使学生成为参与情境的主要力量；三是梯度性准则，依据学生的认知能力与水平设计出从简单到复杂、由浅层次到深层次的情境系列，让学生从对具体情境的感知，逐渐过渡到对复杂问题的分析与辨别，进而逐步提高素养的层次。

二、以核心素养为导向的情境教学的具体实践途径

（一）创新开展多元情境的创设

以核心素养目标为立足点，对情境形式予以创新：营造生活具象化的情境，挑选如家庭责任、校园规则等贴合学生日常生活的素材，例如借助“班级值日分工争议”情境阐释权利与义务的关系；营造问题探究性的情境，围绕社会热点话题设计探究性的任务，例如以“社区垃圾分类推行难题”引领学生剖析法治与德治所起到的作用；营造价值辨析性的情境，设置道德层面的两难问题，以此培育学生的辩证思维能力。情境的呈现能够借助多媒体展示、角色扮演活动、实地观察调研等方式，显著提升参与者的代入体验感。

（二）构建“情境—体验—内化”的教学闭环

搭建完备教学闭环，达成素养落实：于情境感知时期，借助鲜活场景引入以引发兴致，清晰界定探究主题；在体验反思时段，安排学生经由讨论、模拟实操等方式投身情境，教师引领提炼关键观点，例如在“消费者维权”情境中总结维权办法与法律支撑；到行为内化阶段，规划拓展任务推动迁移运用，比如开展“校园法治小卫士”实践项目，将课堂所学转变为实际举动。在教学过程中，有必要进一步强化教师所起到的引导作用，通过在情境互动的环节中逐步渗透价值引领的元素，从而规避放任学生自由发展的伪情境教学模式。

（三）情境教学的评价机制与优化机制

为确保情境教学能够取得切实的成效，有必要构建具有针对性的评价以及优化机制。评价着重于学生在学习过程中的表现情况，借助观察学生在特定情境中的参与程度、观点表达的质量高低、价值判断的合理与否等多个方面，全方位地对学生的素养达成状况展开评估。与此同时，要设立动态的优化反馈机制，在课后运用学生问卷、教研组进行研讨等方法，广泛收集关于情境适用性的意见建议，针对情境在真实性方面存在不足、与素养目标的关联程度较低等一系列问题，及时进行相应的调整，进而提高育人工作的精准程度。

结论

在核心素养导向的背景下，道德与法治课程的情境教学应将素养培育当作核心要点，重新构建课堂的形态。借助创设既真实又具有多种元素的情境，打造“感知—体验—内化”的教学完整循环，能够切实地激发学生积极主动地参与到学习过程中，进而推动知识朝着素养的方向进行转化。在实际的教学实践中，需要把控好情境所具备的真实特性、互动特性以及价值引导特性，防止出现仅流于形式的不良倾向。这样的教学路径不但能够提高课堂教学的实际效果，更能够助力学生构建起正确的价值观以及法治意识，为其一生的发展筑牢根基。

参考文献

[1] 李玲 . 小学道德与法治教学中核心素养培育策略研究 [J]. 基础教育参考 ,2022(15):45-47.

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