高中语文整本书阅读的德育价值与教学策略

处于基础教育课程改革的背景当中，高中语文教材把《乡土中国》纳入到必修上册“整本书阅读与研讨”单元，展现学术类著作的育人功效，作为社会学家费孝通编著的经典之作，《乡土中国》凭借田野调查展开论述，系统梳理中国乡土社会的文化结构与伦理风貌，其文本含有的集体主义、家国情怀等价值观念，跟高中德育目标高度吻合。

一、概念体系化建构，从碎块认知到系统体悟

《乡土中国》借助14个核心概念构建理论格局，诸如“差序格局”“礼治秩序”“无为政治”之类，这些概念是实现文本理解的钥匙，也可充当德育渗透的载体，概念体系化整合策略借助绘制概念关系图表、梳理概念变迁历程、对比中外社会理论等方式，帮学生架构知识网络，借助逻辑推理进一步深化对乡土社会伦理规范的认知，该策略突破了单篇阅读的既有局限，引导学生用整体视角体悟文本的德育内涵，培养辩证思维素养。

例如，进行“差序格局”概念相关教学时，教师可布置三阶任务：学生自主阅读《差序格局》相关章节，用不同色彩标记关键词，归纳概念核心要点；分组共同绘制概念图，把“自我”当作中心，向外铺展亲属、地缘、利益等范畴的社会关系，标注各个圈层的道德义务；与西方“团体格局”理论作对比，研讨两种社会模式道德基础存在的差异。在某学校高二（3）班开展的实践活动里，学生借助绘制立体概念图发觉：“差序格局”下的道德义务富有弹性特质，就好比对近亲施“孝”和对远亲奉“礼”，强度有分别，教师引导学生把《论语》“仁者爱人”思想结合起来，进一步探讨儒家伦理靠“推己及人”维系社会秩序的具体做法，这类可视化学习工具不仅协助学生理解抽象概念，更使学生认识到中国传统文化的包容性与实践特性。

二、情境化任务驱动，从文本解读迈向价值认同

情境化任务驱动策略利用创设真实或虚构的社会情境实施，把文本知识转变为实际难题，引导学生借助角色扮演、辩论、调研等活动体验乡土社会的伦理矛盾，激起情感上的共鸣，该策略依托《乡土中国》的田野调查属性，制定贴合现实问题的任务，诸如分析乡村振兴进程中传统习俗保留的问题、讨论城乡人口流动对“熟人社会”产生的影响等，使学生在处理实际事务的过程中把道德准则内化为个人意识。

例如，在“乡土社会变迁”主题教学活动中，教师可安排“传统习俗存废”辩论赛，正方以《礼治秩序》为立论支撑，主张留存祭祖、婚丧礼仪这类习俗，强调其对文化传承的功能；反方借助《从欲望到需要》章节，认为某些习俗（如高额彩礼）已变异成物质交换的载体，应跟上时代步伐改革。在某校开展的一场辩论活动中，反方学生引用了书中“现代社会是个匿名社会”这一观点，说明传统习俗的强制性减退，应当用社区协商制定新规范，正方以《无讼》这一章节为例证，主张采用“调解”机制处理习俗改革中的矛盾，教师点评期间引导学生去思索：怎样在尊重传统和跟上现代节奏之间找到平衡点？该任务设计让学生从被动接收知识转变成主动构建价值，其批判性思维与道德判断能力得到

极大提升。

三、跨学科融合实践，从语文课堂过渡到社会参与

跨学科融合实践策略越过学科隔阂，把《乡土中国》阅读跟历史、地理、社会学等学科知识结合起来，设置综合性实践项目，借助分析乡土社会的宗族制度去认识历史上的基层治理，借助地理信息系统（GIS）绘就乡土文化空间分布图，采用社会学调查手段探究乡村人口结构的变动，该策略不仅扩大了学生的认知视野，更使学生借助多学科视角审视乡土社会的伦理问题，增添社会责任感。

例如，在“乡土文化保护”项目当中，教师可跟历史、信息技术学科教师共同合作，构建“传统村落数字化建档”任务，学生们分组开展三项工作：语文组的任务是撰写村落历史沿革的相关文本说明，引用《乡土中国》当中“血缘和地缘”理论分析村落形成的根由；历史组对宗祠、古建筑历史价值展开考证；信息技术组借助 3D 建模技术重现村落原本面貌，搭建虚拟展厅。在某校安排的实践项目里，学生察觉到某村落“节庆习俗”章节与《岁时纪律》的记载十分吻合，但当代年轻人参与的积极性欠佳，语文组学生拟就了倡议书，要求恢复“祭灶”“社火”等传统活动，而且策划“非遗体验日”方案；历史组对比了明清时期的地方志，验证出这些习俗有 600 年以上的历史；信息技术组把倡议书转化成H5 互动页面，借助社交媒体去传播，实现超5000 次点击。

结语

综上所述，《乡土中国》整本书的阅读教学实施，实质上是语文学科德育功能深度落实的一个进程，经由概念体系化构建，学生架构起理解乡土社会的认知体系；采用情境化任务驱动，其在价值冲突的情形下锤炼道德判断能力；依靠跨学科融合来开展实践，其把文本知识转化为社会实践能力。三项策略铺就“认知—情感—行为”的完整德育链条，让学术著作阅读突破知识获取范畴，成为培养学生精神品格的关键方式，教学实践说明，当教师把德育目标融入具体任务里面，学生解决问题之际自然散发出的文化自信与社会责任感，比空洞的说教效果好得多，这种默默滋养的育人途径，恰是语文整本书阅读的核心价值体现。

参考文献

[1] 周剑清 . 高中语文整本书阅读教学的价值审视与实践策略 [J]. 教学与管理 ，2024（7）：36- 39.

[2] 王楠 . 深度学习视域下高中语文整本书阅读教学策略探究 [D].吉林师范大学 ，2024（1）：92- 94.