基于双减背景下初中数学教学评一体化校本作业的设计与实施

“双减”政策实施后，初中数学教师面临作业减量和提质的双重挑战。过去的作业设计过于强调重复做题，存在目标单一、形式死板、反馈太慢这些问题，这不利于学生核心能力的培养。所以，教师们需要通过校本作业设计，将教学、学习、评价这三方面更好地结合起来，设计出分层目标、创新内容、改进评价的作业方案，希望为数学学科真正减轻负担、提高效率提供实际可行的办法。

1. 目标分层设计，明确核心素养的逐步提升

按照“双减”要求，校本作业目标要从覆盖知识点变成对应素养要求，教师需要通过分层设计来实现学生素养的不同发展[1]。

1.1 用SOLO 分类理论设定素养层次

教师可以参考SOLO 分类理论，把数学作业目标分成四个层次： ① 前结构层：学生要能准确说出数学概念或公式，比如说出一次函数的定义，这主要是培养学生数学理解素养。 ② 单点结构层：学生要能用一种方法解决简单问题，比如根据定义画出一次函数图像，这重点培养学生的解题技能。 ③ 多点结构层：学生要能综合运用几个知识点解决复杂点的问题，比如结合图像分析一次函数的单调性，这强调培养学生的思维整合素养。 ④ 关联结构层：要求学生能将迁移数学思想应用到真实问题的处理中，比如用函数模型预测商品的销售趋势，这强调培养学生的应用创新素养。

1.2 根据学生情况安排分层比例

在进行校本作业设计的时候，教师需要根据班上学生的实际水平，灵活安排各层次的目标。比如，对于基础较差的班级，教师可以安排大约 60% 的基础目标（包含前结构层和单点结构层）、 30% 的稍难目标（多点结构层）和 10% 的挑战目标（关联结构层）。对于学得好的班级，教师就能把挑战目标的比例提高到 20% 到 30% 。这样有弹性的分层方式，既防止了一刀切导致的效果不佳，又能照顾到不同学生的学习需要。

2. 内容创新，构建三重层次的作业任务群

在“双减”背景下，教师要改变校本作业内容，从机械训练变成重视学生的素养培育。教师可以构建包含基础巩固、探究拓展和实践应用的三重层次的任务群，这样能帮助学生共同提升知识、思维和能力。

2.1 基础巩固，聚焦数学本质的理解性任务

教师要注意基础性作业的设计需要避免简单重复，而是设计能让学生更好理解数学的任务。比如，学了“勾股定理”后，教师可以布置这个任务：用面积法、相似三角形法、总统证法等三种不同方法证明勾股定理，然后比较这些方法在逻辑上的联系。这个任务不仅能帮助学生巩固知识，也使其学习了比较和整合等数学思想方法。

2.2 探究拓展，融入开放性与挑战性问题

探究性作业是为了培养高级思维，比如，学了“统计与概率”后，教师可以布置这个任务：调查班上同学每周用手机的时间，用统计方法展示数据，然后分析“使用时间长短和学习成绩有没有关系”。这个任务要求学生完成“收集数据—整理数据—分析数据—解释结果”整个过程，培养他们分析数据的能力和用数据说话的意识。

2.3 实践应用，联系真实生活的跨学科任务

实践性作业要结合现实生活，要能展示出数学知识的应用价值。比如，结合沪教版八年级“几何图形”内容，教师可以布置这个任务：让学生给学校设计一个既好看又好用的垃圾分类亭，要求测量地方大小、画出平面图、计算要用多少材料，最后写出设计方案。这个任务用到了几何、代数、工程等不同学科的知识，可以有效提高学生的综合实践能力。

3. 革新评价体系，建立“过程与结果”双轨反馈机制

在“双减”政策下，必须要转变校本作业的评价方式：从只看最后结果，转变为兼顾学习过程。要让教师和学生一起参与评价，并使用多种工具，这样才能真正通过评价促进学生的学习[2]。

3.1 评价维度，从只看结果变为多维评价

教师可以建立一套评价标准，其中主要涉及到三个方面： ① 知识理解方面：学生能不能正确使用概念和公式解决问题。比如，能不能正确解出一元二次方程。 ② 思维品质方面：学生能不能从不同角度想问题，反思自己用的解题方法的优势和不足。比如，能不能比较不同解题方法的优点和缺点。 ③ 实践能力方面：学生能不能把数学知识用到真实生活里。比如，能不能用统计方法分析调查数据。这套评价标准同时关注学生知识的学习和核心能力的提升。

3.2 评价反馈，从判定分数变为针对性的帮助

教师给学生反馈时，要向学生提供有针对性的反馈和指导建议。比如：对经常算错的学生，教师可以向他们提供一些专门的计算练习题。对解题思路打不开的学生，教师可以录制小视频讲解关键步骤。对能很好完成实践任务的学生，老师可以推荐他们看更深入的学习资料，如数学建模的案例。这样针对性的反馈，能让作业评价真正起到支持学习的作用。

4. 结语

“双减”下的初中数学作业设计，关键是将教、学、评连成一体，目标从提高分数转向培养学生的核心素养。教师首先设定不同层次的目标来培养核心能力，然后设计联系真实世界的作业内容，最后革新评价方式，重点改进学习过程。通过上述举措，可以使校本作业既能减轻学生负担，又能成为培养学生核心能力的好方法。

参考文献

[1] 吕利娜 . 教学评一体化背景下，初中数学作业设计探究 [J]. 教育家 ,2025,(10):52.

[2] 张春俭 , 覃仕山 . 核心素养背景下初中数学教学评一体化教学实践研究 [J]. 求知导刊 ,2025,(03):95- 97.