“大单元教学”理念下初中语文单元整体设计策略

引言

当前，基础教育领域正处于新一轮课程改革的深化阶段，核心素养导向的教育理念为语文教学提出了更高要求。长期以来，初中语文教学多以课文为基本单元，呈现出“碎片化”的特点，往往忽视了单元内部的整体联系与课程整体目标的达成。大单元教学理念的提出，正是针对这一弊端，强调以单元为核心，以学习任务群为组织方式，将知识点、能力目标与情感价值统一于单元整体设计之中，从而打通知识之间的联系，提升学习的整体效能。大单元教学理念不仅重视学生的知识掌握，更注重其在语文学习过程中价值观与文化认同的建构，凸显了语文课程的人文性与实践性。本文拟结合课程标准与教学实际，探讨大单元理念下初中语文单元整体设计的具体策略，旨在为提升语文课堂的教学实效和育人功能提供参考。

一、大单元教学理念的理论基础与价值意蕴

大单元教学理念源自建构主义学习理论与核心素养教育思想。建构主义认为，学生的学习是一个自主建构意义的过程，强调知识间的联系性与情境性，这为大单元视域下的整体设计提供了理论依据。与此同时，语文课程标准提出要培养学生的语言能力、思维能力、审美情趣与文化素养，这些目标的实现需要突破单课文教学的局限，通过单元整体设计实现系统性培养。从价值意蕴上看，大单元教学强调整体性、实践性与育人性。其整体性体现在突破单课文局限，形成知识网络；实践性体现在学习任务的设计引导学生在真实情境中运用语言；育人性则体现在知识传授的同时注重价值观引领与文化认同培育。

二、初中语文大单元整体设计的基本原则

大单元整体设计需要遵循科学性、系统性与发展性的基本原则。第一，科学性原则要求教师在设计单元时立足于课程标准，合理确定单元目标，使知识、能力、情感目标协调统一。第二，系统性原则强调要处理好单元内外的联系，注重课文之间、单元之间的纵横整合，构建完整的知识体系。第三，发展性原则则要求设计不仅关注当下学习任务的完成，更注重学生语文素养的长期发展和持续提升。同时，还应坚持文化导向和实践导向，将人文性与工具性有机结合，使学生在掌握语言知识的同时增强文化认同与价值判断能力。

三、大单元视域下的单元目标统整策略

在目标统整层面，大单元教学注重将知识与能力、过程与方法、情感与价值三方面有机融合，力求在整体设计中体现教育的全面性与系统性。教师在进行单元规划时，需要依据课程标准与学生的实际情况，合理设定整体目标，并进一步细化为各个课时的具体目标，使学习过程呈现出由整体到局部、由浅入深的递进关系。在阅读教学中，目标不仅是培养学生的理解能力与表达能力，还要通过引导深入思考，促进思辨意识与审美情趣的养成，使阅读成为认知与情感双重提升的过程。在写作教学中，既要注重写作技巧的训练与应用，也要帮助学生树立主体意识，鼓励他们通过文字进行个性化的价值表达，从而实现知识与人格的统一。目标统整的核心在于保持整体导向，避免教学目标因碎片化而失去连贯性。通过系统而协调的目标设计，能够确保学生在一个大单元的学习中实现多方面的全面发展。

四、初中语文大单元教学内容的整合路径

内容整合是大单元整体设计的核心环节，它决定了教学是否能够真正形成系统性与整体性。在具体实施过程中，需要注重不同文本之间的内在联系，通过主题归纳与价值提炼，把同一单元的课文组合成有机整体，使学生能够在比较与联系中加深理解，提升思维品质。在此基础上，还应当强化跨单元和跨学科的融合，围绕共同的主题设计任务群，推动学生在更广阔的知识背景中开展探究，拓展学习的广度与深度。课内外资源的结合同样不可忽视，例如引入课外阅读材料、影视作品以及社会实践素材，能够丰富学习体验，使语文学习更贴近生活实际，增强学习的真实性与综合性。通过多维度的内容整合，学生不仅能够在整体化学习中构建知识网络，还能在不断迁移与应用中形成语言能力、思维能力和文化理解的综合提升，从而全面发展语文核心素养，真正实现课程育人的目标。

五、大单元教学的实施与评价策略

在实际操作中，大单元教学不仅是教学理念的转变，更要求教师在课堂组织和教学方式上进行创新。课堂应当突出任务驱动与情境创设，让学生在真实或模拟的语境中展开学习活动。通过合作学习、探究学习等多样化的学习方式，学生能够在小组交流与自主探究的过程中不断建构知识，并在完成学习任务的过程中实现能力的提升与价值观的认同。教师在这一过程中不再是单纯的知识传递者，而是学习的引导者与支持者。在评价层面，大单元教学更加强调多元化与发展性。评价不仅停留在对知识与技能掌握程度的检测，还应关注学生在学习过程中的思维发展、情感体验与价值观养成。形成性评价与终结性评价相结合，通过学习档案袋、课堂表现记录、阶段性成果展示与项目化成果评价等多维方式，能够全面呈现学生的成长轨迹。这样的评价机制既能真实反映学生的学习状态，又能激发其学习的积极性与自主性，从而推动大单元教学目标的有效实现。

结论

“大单元教学”理念的提出，为初中语文教学提供了新的路径选择。与传统教学中过度强调单篇课文学习、目标单一、内容零散不同，大单元的整体设计能够打破知识点之间的割裂状态，使教学目标更具系统性与连贯性。在这一理念指导下，语文课程不仅关注知识与技能的掌握，更强调文化传承、价值引领与思维能力的培养，从而实现课程育人的综合功能。通过对理论基础的梳理、基本原则的确立以及目标与内容的统整，可以在课堂中形成主题鲜明、逻辑清晰的学习单元，让学生在整体学习中逐步提升语文核心素养。对于教师而言，这种模式也是教学理念与方法的一次革新，它引导教师从单篇文本的教学转向对整体学习任务的设计与评价。未来的研究还可以在信息化环境中探索大单元教学的新模式，并在多学科融合的背景下拓展整体设计的路径，使初中语文教学在实践中不断优化，推动整体教学质量的提升。

参考文献

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[2] 李吉林. 情境教育理论与实践[M]. 上海 : 华东师范大学出版社,2019.

[3] 陈日亮. 核心素养导向下的大单元教学研究[J]. 课程·教材·教法 , 2021(6): 12- 18.

作者简介：张婷（1989- ）女，汉族，省市人，本科， ， 二级教师研究方向：初中语文教学方法 单位：