生成式人工智能赋能小学语文习作教学的实践研究

语文习作是培育小学生核心素养的关键载体，伴随人工智能技术于教育范畴的深入整合与应用，生成式人工智能凭借自身独一无二的生成性，互动性以及适应性等特性，对于解决小学语文习作教学方面存在的种种难题赋予了新可能，可以依据教学目的与学生的个体特征来生成各类各样的教学资料，塑造身临其境般的写作情景，给予即时且具有针对性的写作建议及回馈，促使习作教学朝着“教师主控”向“学生为主体、技术加持”的方向发展。

一、构建情境支架以激发写作兴趣

在小学语文习作教学中，情境的创设是引发学生写作兴趣，引导学生积极表达的前提。传统习作教学时，教师大多采用语言描述或图片呈现的方式创设情境，这样的创设方式不能让学生深刻地身临其境，进而导致学生在进行写作时缺乏真实的情感体验和表达欲望。生成式人工智能可利用文字、图像、声音、视频等多种多样的模式去构建一种更加真实的、互动的写作情景为学生搭建起“即景生情、有所感触”的情景支架。从而更好地激发学生的写作兴趣以及写作灵感。

例如，在三年级的习作“写一件身边的小事”教学中，教师可利用生成式人工智能工具，结合教学目标输入“校园生活中的温暖小事”、“家庭生活中的难忘瞬间”等关键词，生成一系列具有多模态特征的情境资源，如展现“同学雨天共撑一把伞”的动态漫画、体现“妈妈深夜为自己缝补书包”的音频故事、体现“老师课后耐心辅导错题”的短视频片段等，再把这些情境资源在课堂上呈现给学生，让学生置身其中、身临其境地回忆起自己亲身经历过的小事；随后，该人工智能工具还能根据学生的发言，生成相应的情境细节，如当时天气如何等。“对方的表情和动作有哪些特点？”帮助学生打开思路，让学生在真情驱动下自觉参与写作，解决“有话没得写，不想写”的问题。

二、完善反馈机制以提高指导精确性

习作反馈是小学语文习作教学重要部分，其影响学生认识写作问题以及写作能力提升，传统习作教学时，教师要针对全班几十名学生的习作展开反馈，很难短时间内做到细致，个性的反馈，反馈多局限于字词，语法这些表面问题，缺少对写作思路，结构逻辑，情感表达这些深层方面的指点，因而反馈缺乏针对性且不有效，生成式人工智能依靠自然语言处理技术可以对学生的习作迅速分析并依循学生不同之处创建个性化反馈，改良反馈体制，改进习作指导精确性与效率。

比如，在四年级“写一篇观察日记”的习作教学中，学生初稿完成后，教师把学生的习作批量传到生成式的人工智能反馈平台上，设置观察角度、细节描写、语言表达、情感融入等四个评价维度，人工智能很快就能处理完所有的习作，对于观察角度单一的学生，它会反馈说“可以从植物的叶片形状、颜色变化、生长速度等不同角度来写，这样日记的内容就更多”，对于细节描写不够生动的学生，会提出“可以写一写‘叶片上的露珠在阳光下闪闪发亮，就像一颗颗小珍珠’这样的细节，这样描写就更形象”，对于情感融入不多的学生，则提醒他们“可以写出自己观察的过程中的感受，比如‘当看见种子从土壤里冒出来时，我很开心也很激动’”之类的描述。并且还会为每个学生的问题生成相对应的范文片段供学生参考，教师也可以依据人工智能给予的反馈进行批改，在班中具有共性问题时可以集中讲解，有不同问题的同学也可以得到单独辅导，极大的提高了对学生的习作指导。

三、构建创新评价体系，推动全面发展

习作评价属于小学语文习作教学的重要组成成分，既能够测评学生写作水平，又可以引领学生找到写作方向，助推学生全面发展，以往习作评价大多依赖教师主观评价，评价标准比较单一，评价维度较为狭小，不能全面表现学生的写作能力和素养发展情况，也不利于学生形成自我反省，自我提升的观念，生成式人工智能可创建起多维度，立体式的习作评价体系，做到评价标准可视化，评价过程智能化，评价成果个性化，助力学生写作水平和核心素养全方位发展。

以五年级“写一篇童话故事”习作教学为例，教师可以使用生成式人工智能工具，构建起“情节是否完整”“角色形象性”“语言是否生动”“想象是否丰富”“主题是否积极”等五个维度的评价体系，并且为每个维度设定具体的评价标准与等级（优秀、良好、合格、待改进）等，学生完成习作后，人工智能会首先对学生的习作给出一个初步的评价，并将评价以可视化的方式呈现在评价报告中，每个维度的具体得分以及分析，“在情节完整性上，这篇故事得分是优秀的，故事情节有开始，也有发展，还有高潮和结局，但是在角色形象性方面还需要加强，可以通过增加角色的动作，语言，心理描写来使角色更加鲜明。接着让学生根据人工智能所生成的评价报告来开展自我评价，想想我的优点和缺点在哪里 ; 人工智能工具也会把学生的习作进行匿名分配，让其他学生进行互评，比如会给出类似于“你觉得这个童话故事中想象的部分在哪里”“你觉得有什么需要改进的地方”，进而促使学生彼此之间能够进行沟通和学习。教师最后会结合人工智能评价，学生的自我评价和同伴互评给出最终的评价与指导，使评价成为一种促进学生发展的评价手段。

结语：生成式人工智能赋能小学语文习作教学是一场关于教学理念，教学模式和教学评价的深刻变革，它凭借技术优势弥补了传统教学的不足，为学生营造了更加个性化，互动性的写作环境，也为教师提供了更有效率和更精准的教学工具，使小学语文习作教学重回“以生为本”。但教师在实际操作过程中也依然需要把握技术的“度”，在课堂上引导学生合理使用技术，避免一味依赖人工智能生成内容，培养学生独立思考和原创写作的能力，使生成式人工智能发挥其应有的作用，更好地服务于小学语文习作教学，培养具有良好核心素养的时代新人。

参考文献：

[1] 吴忠珣 . 生成式人工智能赋能小学语文习作教学的路径探索[J]. 教师 ,2025,(13):44- 46.

[2] 贺琳珊 , 梅培军 . 生成式人工智能赋能小学语文习作教学模式探索——以文心一言辅助《我来编童话》习作教学为例 [J]. 中小学课堂教学研究 ,2025,(03):48- 53.