新高考背景下高中化学实验教学应对策略与技巧

新高考改革背景下，化学学科考试命题趋势从知识记忆转向能力考查，实验操作与创新思维成为核心评价维度。传统“教师演示- 学生模仿”的教学模式难以满足新要求，需重构实验教学体系，强化学生主体地位。本文立足教学实践，结合高考化学实验题特点，提出针对性策略，以提升实验教学针对性与实效性。

一、优化实验内容设计，强化知识迁移能力

实验内容设计需突破教材局限，构建“基础实验 - 拓展实验 - 创新实验”三级体系。基础实验聚焦核心概念验证，例如通过“电解质溶液导电性实验”验证离子存在，学生观察不同电解质溶液（如 NaCl 、HCl、蔗糖）的导电性差异，理解电解质与非电解质的本质区别；拓展实验引入生活化情境，如“自制简易净水器”中探究活性炭、石英砂、棉花的净化效果，学生对比不同材料对泥水、墨水的过滤效果，归纳吸附、过滤等净化原理；创新实验鼓励学生自主设计，如“探究不同催化剂对过氧化氢分解速率的影响”，学生需选择催化剂（如 FeCl₃、 MnO₂ 、猪肝研磨液）、控制变量（如过氧化氢浓度、温度），设计对照实验并记录数据。三级体系通过分层递进，引导学生从被动接受转向主动探究，实现知识迁移与能力进阶。

例如，以“原电池原理”教学为例，设计三级实验任务：基础实验中，学生用铜片、锌片、导线、电流表和稀硫酸构建铜锌原电池，观察电流表指针偏转方向、铜电极表面气泡产生现象，总结“活泼金属作负极失电子、不活泼金属作正极得电子”的规律；拓展实验中，学生替换电极材料（如石墨、铝），发现铝- 铜原电池的电流强度高于锌- 铜原电池，进而通过查阅资料了解铝表面氧化膜对反应的影响，归纳电极活性与电池效率的关系；创新实验以“设计便携式水果电池”为任务，学生自主选择水果（柠檬、苹果、橙子）、电极材料（铁钉、铜片、硬币），通过控制变量法（如固定电极间距、水果切片厚度）优化电池性能。某班级学生提出“用柠檬酸溶液浸泡电极增强导电性”的创意，最终电池输出电压从 0.5V 提升至 0.7V，该过程不仅巩固了电化学知识，还培养了工程思维与问题解决能力。

二、强化探究性实验，培养科学思维

将验证性实验转化为探究性实验，通过“提出问题 - 假设猜想 -设计实验- 验证结论”的完整链条，培养学生批判性思维与证据推理能力。例如，将“钠与水反应”实验升级为“探究金属活动性顺序对反应剧烈程度的影响”，引导学生对比钠、钾、锂与水的反应现象，归纳金属活动性规律；或以“工业合成氨条件选择”为背景，探究温度、压强对平衡移动的影响，理解“经济效益与化学原理的平衡”。

例如，以“影响化学平衡移动的因素”教学为例，首先创设情境：展示工业合成氨反应 N2(g)+3H2(g)≺sim2NH3(g)ΔH=-92.4kJ/mol, ，提出“如何提高氨产率”的现实问题。随后开展探究：温度组对比 500^∘C 与600^∘C 下平衡时氨的体积分数，发现低温虽有利于平衡正向移动，但反应速率过慢；压强组改变体系压强（ ⟨1atm,10atm,20atm⟩ ），记录平衡移动方向，验证“增大压强平衡向气体分子数减小方向移动”的规律；催化剂组加入铁触媒，观察到反应速率显著提升但平衡不移动的现象。某班级通过分组实验发现，高压（ 20atm ）下氨产率提升，但能耗增加导致综合效益下降，进而理解工业选择适中压强（如 20-50MPa ）的经济性。该探究过程使学生从“记忆结论”转向“理解本质”，例如通过压强组数据，学生可计算不同压强下的平衡常数 Kp ，验证其只与温度有关的特性。

三、构建多元评价体系，促进全面发展

突破“笔试 + 操作考”的传统评价模式，引入过程性评价、同伴互评与自我反思机制。设计实验报告评分表，包含“实验设计合理性”（如变量控制是否严谨）、“操作规范性”（如仪器使用是否标准）、“数据记录准确性”（如有效数字位数是否合理）、“问题解决创新性”（如改进方案是否可行）四个维度。多元评价可全面反映学生能力，避免“一考定终身”的弊端。

例如，以“有机化合物官能团性质探究”实验为例，过程性评价记录学生实验准备时间、仪器调试次数、异常现象处理方式。例如，某生在乙醇消去反应中未观察到气体生成，通过检查温度计位置（未插入反应液）、调整加热速率（从直接加热改为水浴加热）最终成功，该过程被记录为“问题解决能力”加分项。同伴互评采用“两两互评”模式，评价表包含“合作态度”（如是否主动承担任务）、“知识应用”（如能否解释现象）、“创新点”（如改进方案是否新颖）三项指标。某小组在“乙酸乙酯制备”实验中，提出“用饱和碳酸钠溶液分层代替传统分液漏斗”的改进方案，通过静置后直接倾倒上层酯层，简化操作步骤，获同伴高度评价。

结语：总之，新高考背景下，化学实验教学的重心正发生深刻转变，从单纯的知识传授逐步转向学生综合能力的培养。这一转变要求教师在实验设计上进行优化，摒弃传统的验证性实验模式，更多引入与生活实际、科研前沿相关的探究性课题，让学生在动手操作中主动发现问题、分析问题并寻求解决方案。同时，教学过程中需强化探究性学习的比重，鼓励学生大胆猜想、自主设计实验方案、反复验证结果，在这一过程中提升观察能力、创新思维和团队协作能力。此外，构建多元评价体系也至关重要，既要关注实验结果的准确性，更要重视学生在实验过程中的思考深度、操作规范性和创新意识，通过全方位的评价引导学生真正实现做中学、学中思、思中创，最终达成提升科学素养的育人目标。

参考文献

[1] 孙卫中 , 夏向东 . 聚焦高中化学实验教学 , 提升学生创新思维能力 [J]. 上海课程教学研究 ,2024(2):28- 32.

[2] 李翠明 . 信息技术整合高中化学实验教学的有效路径探寻 [J]. 微型计算机 ,2024(6):92- 94.