以读导写，以写导读

作者简介：

廖旎旎（1996年5月—），女，汉族，安徽六安市人，金寨县莲花学校教师

摘要：当下教育着重培育学生素养，初中语文教学里阅读与写作结合不容忽视。阅读是写作素材积累与范例获取的源头，写作能深化对阅读内容的理解，二者相互促进，明确目标、挖掘读写关联点等策略的运用，可推动读写融合，提升学生语言、思维及语文综合素养，契合教学发展趋势。

关键词：以读导写；以写导读；素养导向；初中语文；读写结合

教育改革持续推进，初中语文教学将培养学生核心素养作为重要方向。阅读与写作是语文教学的关键部分，本应相辅相成。但现实中，读写教学常各自独立，导致学生难以将阅读所学用于写作，也无法借写作加深阅读理解，因此，探索读写结合策略，对提升语文教学质量意义重大。

一、素养导向下初中语文读写结合的意义

（一）提升语言表达能力

阅读和写作的结合对学生语言表达能力的提升有着重要意义。阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的词汇、句式以及表达方式，通过对这些内容的理解和记忆，慢慢成为学生自身语言储备的一部分。当学生进行写作的时候，将阅读过程中积累的语言素材运用到文章里，就能让文章的表达更加生动，意思的传达也更加准确。学生在不断将阅读与写作相联系的过程中，于阅读里学习语言运用的方式，在写作中实践这些学到的知识，经过长时间的练习，语言表达能力自然就会得到有效提高。

（二）培养思维能力

阅读和写作与思维活动是紧密相连的，学生在阅读文本的时候，需要进行分析、理解、归纳和概括等一系列思维活动，这个过程中，学生的逻辑思维和批判性思维得到了培养。写作过程同样离不开思维，从构思文章结构、组织语言，到最后表达观点，每一个环节都能锻炼学生的创造性思维和发散性思维。阅读和写作中的思维活动相互作用、相互影响，学生在持续不断的思考和实践当中，思维会更加灵活、更加深刻，实现思维能力的逐步提升。

二、素养导向下初中语文读写结合的实施策略

（一）立足教学实际，构建系统读写目标体系

素养导向的初中语文教学强调学生全面发展，而读写结合教学要取得实效，离不开科学合理的目标规划。教师在制定目标时，需要以课程标准为基准，充分考量教学内容的特点，结合学生现有的知识基础和学习能力，从多个维度进行系统构建。清晰明确的读写目标，既能为教学活动提供方向指引，又能让学生清楚知道自己要学什么、怎么学，阅读教学与写作教学相互配合、协同发展，最终提升教学质量。

以七年级上册朱自清的《背影》教学为例，阅读目标需着重于让学生理解作者如何通过具体事件来传达情感，掌握细节描写在塑造人物形象方面的作用；写作目标要求学生运用细节描写的方法，创作一篇以亲情为主题，情感真挚自然的记叙文。过程与方法维度，阅读环节引导学生运用批注的方式，标记出文中关键语句，再通过小组讨论的形式，共同探究文本情感表达的技巧；写作教学过程中，指导学生经历构思文章框架、起草初稿、反复修改完善的完整写作流程，使学生熟练掌握细节描写的运用方法。情感态度与价值观维度，阅读目标是让学生体会文中深沉厚重的父爱，产生情感共鸣；写作目标鼓励学生在创作过程中，大胆抒发对亲人的爱与感恩之情[1]。

（二）深挖教材文本，寻找读写融合关键切入点

初中语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典篇目，每一篇都蕴含着丰富的读写结合资源。教师需要深入研读教材，对每一篇课文进行细致分析，找出那些能够将阅读与写作紧密联系起来的关键点，比如文本的结构布局、表现手法、语言特色等。通过对这些读写点的深入剖析和学习，学生能够在阅读过程中积累写作经验，在写作过程中加深对阅读文本的理解，实现阅读与写作之间的自然过渡和有机融合。

以八年级上册吴伯箫的《灯笼》为例，这篇文章在结构上很有特点，开篇从孩子们对火、光的喜爱写起，自然而然地引出灯笼这一主体；中间部分穿插了与灯笼相关的各种回忆；结尾处将情感升华到家国情怀，整篇文章层层推进，看似松散却主题明确。教学过程中，教师可以先引导学生梳理文章的结构脉络，分析作者是如何把个人的情感体验与特定的时代背景相融合的。写作训练环节，让学生仿照这种结构模式，选择一个对自己有特殊意义的事物作为线索，创作一篇回忆性的散文，用来表达自己的情感或感悟。文章中对灯笼外形、灯光等细腻的语言描写，也是非常好的读写点。教师可以指导学生仔细研读这些描写语句，学习作者运用准确生动的语言描绘事物的方法，并运用到自己的写作中，增强文章的感染力。​

（三）创新活动设计，激发读写学习内生动力

传统单一的读写教学模式，容易使学生产生学习倦怠，难以激发学生的学习兴趣，采用多样化的读写活动形式，有效调动学生的学习积极性，显著提高读写结合的教学效果。教师可以根据教学内容和学生的兴趣特点，设计仿写、续写、改写、写读后感等多种类型的写作活动，同时组织阅读分享会、写作交流会等互动活动，为学生创造更多的读写实践和交流机会，营造良好的学习氛围，让学生更主动地参与到读写活动中来。

以九年级上册鲁迅的《故乡》教学为例，学完这篇小说后，教师可以开展多种形式的读写活动。开展续写活动，让学生根据小说结尾“希望本是无所谓有，无所谓无的”这句话，发挥自己的想象力，续写故乡未来的发展变化，在这个过程中锻炼学生的创造性思维和写作能力。布置读后感写作任务，引导学生深入思考小说中闰土、杨二嫂等人物形象所反映的社会问题，以及小说所表达的主题思想，通过写作加深对文本的理解。组织阅读分享会，鼓励学生分享自己阅读《故乡》时的感受和体会，交流对作品主题、人物形象的不同见解，拓宽思维视野[2]。

结束语：

综上所述，在初中语文教学中，阅读与写作相互结合，可以为学生提供有效的学习方式，并且在整体上营造良好的学习氛围。在这种情况下，阅读与写作在初中语文教学中的应用，可以提高学生的学习效率，也在一定程度上提升学生的学习效果。在核心素养的指导下，教师需要注意对学生阅读思维和写作方法的指导，只有将“思维”与“写作”结合，才能真正提高读写教学的实际效果。

参考文献：

[1]刘玉美.基于核心素养的初中语文读写结合教学策略[J].中学课程辅导，2025，（12）：6-8.

[2]刘佳.核心素养下的初中语文读写结合教学策略[J].语文世界，2025，（06）：72-73.