核心素养视角下初中英语阅读课堂提问策略研究

一、引言

在核心素养导向的教育改革背景下，初中英语阅读教学不再局限于语言知识的传授，更注重学生综合语言运用能力的提升以及文化意识、思维品质、学习能力的培育。阅读课堂提问作为教师引导学生开展阅读活动、实现教学目标的重要手段，其设计与实施质量直接关系到教学效果与核心素养培育目标的达成。优质的课堂提问能够激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文本探究，促进师生、生生间的有效互动，帮助学生构建知识体系、发展思维能力。然而，当前部分初中英语阅读课堂中，提问环节仍存在诸多不足，如提问目标与核心素养脱节、提问内容停留在浅层信息获取层面、提问方式缺乏多样性等，导致提问难以发挥应有的教学价值，制约了学生核心素养的发展。因此，深入研究核心素养视角下初中英语阅读课堂提问策略，具有重要的理论与实践意义。

二、核心素养视角下初中英语阅读课堂提问的现状

（一）提问目标模糊，与核心素养脱节

核心素养要求初中英语阅读教学需围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度设计教学活动，而当前部分教师在阅读课堂提问时，缺乏对核心素养目标的整体考量，提问目标模糊不清。部分提问仅聚焦于文本中的词汇、语法等表层知识，忽视了对学生语言运用能力的训练；还有部分提问未能结合文本蕴含的文化元素，无法引导学生感知中西方文化差异，不利于文化意识的培养；同时，提问设计也较少关注学生思维能力的发展，难以通过提问激发学生的批判性思维、创造性思维，导致提问与核心素养培育目标脱节，无法全面促进学生综合素养提升。

（二）提问层次单一，缺乏思维深度

根据布鲁姆教育目标分类理论，思维层次可分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个水平。当前初中英语阅读课堂提问多集中在记忆、理解等浅层思维层次，提问内容多为“文本中提到了什么人物”“事件发生的时间是什么”等，学生只需从文本中直接查找信息即可回答，无需进行深度思考。这类浅层提问无法引导学生对文本进行深入分析、评价与创造，难以锻炼学生的逻辑思维、批判性思维能力，不符合核心素养中思维品质培育的要求。长期处于浅层提问的教学环境中，学生容易形成被动接受知识的学习习惯，缺乏主动探究与深度思考的意识，不利于核心素养的长远发展。

三、核心素养视角下初中英语阅读课堂提问策略

（一）明确提问目标，对标核心素养维度

核心素养四大维度为初中英语阅读课堂提问提供了明确的目标导向，教师在设计提问时，需结合文本内容与学生实际，将提问目标与核心素养各维度精准对接。在语言能力培养方面，设计能够引导学生运用所学语言知识进行表达、分析文本语言结构的提问，如引导学生分析文本中复杂句式的用法、概括文本主旨大意等，帮助学生提升语言理解与运用能力；在学习能力提升方面，设计引导学生反思学习过程、总结学习方法的提问，如提问在阅读过程中运用了哪些阅读技巧、遇到阅读困难时如何解决等，帮助学生养成良好的学习习惯，提升自主学习能力。

（二）优化提问层次，兼顾思维梯度

为满足核心素养对学生思维品质的培育要求，教师需依据布鲁姆教育目标分类理论，优化提问层次，设计具有梯度的提问序列，引导学生从浅层思维向深层思维逐步过渡。首先，设计基础层提问，聚焦文本浅层信息，帮助学生梳理文本内容，掌握基础语言知识，这类提问主要对应记忆、理解层次，如提问文本的主要人物、事件发展脉络等，为学生深入阅读奠定基础；其次，设计进阶层提问，引导学生对文本信息进行分析、应用，如提问文本中人物行为的原因、文本情节发展的逻辑关系、如何运用文本中的语言知识解决实际问题等，这类提问对应应用、分析层次，帮助学生深化对文本的理解，提升语言应用能力；最后，设计高阶层提问，鼓励学生对文本进行评价、创造，如提问文本主题的现实意义、对文本观点的看法、基于文本内容进行故事续写或改编等，这类提问对应评价、创造层次，能够有效锻炼学生的批判性思维与创造性思维，促进思维品质的提升。通过多层次提问的设计，兼顾不同认知水平的学生，让每个学生都能在提问互动中获得思维发展。

（三）丰富提问方式，增强互动效果

多样化的提问方式能够激发学生的参与热情，提升课堂互动效果，为核心素养培育营造良好的课堂氛围。教师可采用多样化的提问形式，打破传统单向互动模式。一方面，采用小组合作提问的方式，让学生以小组为单位，围绕文本内容自主设计问题并相互解答，在合作交流中深化对文本的理解，提升语言表达能力与合作学习能力；另一方面，运用情境化提问，结合文本内容创设真实或模拟的语言情境，如创设文本相关的生活场景、跨文化交际场景等，在情境中设计提问，让学生在具体情境中运用语言知识解决问题，增强语言运用的实践性，提升语言能力与跨文化交际能力。同时，教师在提问过程中，需给予学生充足的思考时间，根据学生的认知水平与回答情况，灵活调整提问难度与节奏；关注全体学生，采用随机提问、轮流提问等方式，确保每个学生都有参与机会，避免提问集中在少数学生身上，营造公平、活跃的课堂互动氛围。

四、结语

核心素养视角下，优化初中英语阅读课堂提问策略是提升教学质量、促进学生全面发展的关键举措。通过明确提问目标对标核心素养维度、优化提问层次兼顾思维梯度、丰富提问方式增强互动效果、完善提问反馈强化素养导向等策略，能够有效解决当前阅读课堂提问存在的问题，充分发挥提问的教学价值。在今后的教学实践中，初中英语教师需不断深入研究核心素养内涵，结合学生实际与文本特点，持续创新提问策略，引导学生深度参与阅读过程，在提问互动中提升语言能力、培育文化意识、发展思维品质、增强学习能力，实现核心素养培育目标，推动初中英语阅读教学迈向更高质量的发展阶段。同时，也希望通过本研究，为初中英语教育工作者提供有益的教学参考，共同探索核心素养导向下英语阅读教学的有效路径。

参考文献

[1] 李晓芸 . 核心素养下初中英语阅读课的有效设问初探 [J]. 江苏智慧教育云平台，2023.

[2] 邹雪娇 . 英语阅读教学中提升学生思维品质的提问策略 [J].大连教育学院，2024.

[3] 印海燕 . 深度教学视域下的初中英语阅读教学策略 [J]. 江苏智慧教育云平台，2023.