源头活水润边城教师专业成长是学校特色发展的必然

学校特色是在长期办学实践中沉淀形成的独特风貌，它如同一所学校的精神图腾，既需稳定优质的内核，又需整体鲜明的个性。内蒙古满洲里作为中俄边境的重要口岸城市，多元文化在此交融碰撞，当地学校的特色发展更需扎根地域土壤。而教师，正是培育这方教育沃土的耕耘者——教师专业成长为学校特色发展注入源头活水，学校特色发展又为教师成长搭建广阔舞台。审视当地学校教师培养工作的传承与创新，方能让“均衡发展、内涵发展、特色发展”的教育理念在边境小城落地生根。

一、从“外培输入”到“内培生长”，唤醒教师专业自觉

教师的成长如树木生长，外部施肥不可或缺，但根系的自主吸收能力更为关键。将“外培”的养分转化为“内培”的动能，才能让教师从被动参训转向主动成长，这恰如古人所言“授人以鱼不如授人以渔”。

（一）以“学”筑基，滋养多元素养

满洲里的口岸特质，要求教师兼具文化包容力与学科深耕力。学校需为教师开辟自主学习的“自留地”：清晨的办公室里，有教师研读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，探寻教育本质；午休时光，年轻教师捧着《中俄边境文化史》，为课堂融入地域元素积累素材；周末的线上沙龙中，大家围绕“如何在语文课中渗透俄罗斯文学影响”各抒己见。这种学习不拘泥于形式，正如朱熹所言“问渠那得清如许？为有源头活水来”，教师在文学、历史、地理的广阔天地中汲取养分，才能在课堂上展现“腹有诗书气自华”的从容。

（二）以“练”为桥，连接理论与实践

培训的终极目标是让理论在课堂上开花结果。针对满洲里多民族学生的特点，当地学校可围绕“边境地区课堂教学基本功”开展系列活动：观看名师窦桂梅的课堂录像后，语文组教师尝试将《草原》与满洲里的草原风情结合，设计“情景体验式”教学；数学组借鉴“生活化教学”理念，让学生用数学知识计算中俄边境贸易的汇率问题。教师们在“读教学案例—摘经典教法—写反思日志”的循环中，逐步将“如何教”的理论转化为“教得好”的实践，正如叶圣陶所言“教是为了不教”，练的过程正是为了让教师掌握唤醒学生自主学习的能力。

（三）以“情”赋能，激活内生动力

满洲里的冬天寒风凛冽，但校园里的成长氛围可以暖意融融。学校需秉持“你有帆桨，给你阔海；你有羽翼，给你长空”的理念：青年教师擅长俄语，学校便支持其开设“中俄文化对比”校本课程，让特长成为学校特色；资深教师熟悉边境民俗，学校为其成立“乡土文化研究工作室”，带动团队编写《满洲里口岸故事》教材。这种“让每位教师都能发光”的氛围，正如苏霍姆林斯基所说“没有爱，就没有教育”，而对教师的尊重与赋能，正是让教育之爱延续的基础。

二、分层深耕，拓展教师成长的“长宽高”

教师群体如森林，有幼苗、有壮树、有古木，需因材施教方能各展其长。通过“拉开成长长度、拓展能力宽度、分出发展层次”的策略，让每位教师都能找到适合自己的成长路径。

（一）规划引领，锚定成长坐标

没有方向的航行难以抵达远方，教师成长亦需明确目标。学校可开展“名师对标”计划：新教师以全国优秀班主任于漪为榜样，制定“三年站稳讲台”的阶段目标；骨干教师对标内蒙古自治区特级教师，立志“五年形成边境教学特色”。这种规划不是束缚，而是如《礼记·中庸》所言“凡事预则立，不预则废”，让教师在专业道路上走得更稳、行得更远。

（二）精神铸魂，厚植成长根基

教师的成长不仅是能力的提升，更是精神的淬炼。在满洲里当地学校，可提炼属于自己的教师精神：像“教师妈妈”那样，用爱心温暖留守儿童（曾为中俄混血学生补习汉语，让孩子在异乡找到家的温暖）；像教研组长那样，带领团队攻克“多民族学生分层教学”难题，彰显“团队协作”精神；像青年教师那样，利用业余时间学习俄语，在课堂上融入双语教学，体现“创新求变”精神。这些精神如同灯塔，指引教师在专业道路上不断前行。

（三）分层施策，精准助力成长针对不同阶段的教师，需开出“定制化”成长处方：

新上岗教师：实施“师徒结对”，由经验丰富的教师带教，比如让教龄 20 年的教师指导新教师，从备课、上课到与家长沟通，手把手传授“边境地区家校沟通技巧”，助其快速入门。

中间层教师：聚焦“小课题研究”，如“如何利用满洲里口岸资源开展综合实践活动”，数学组教师围绕此课题，带领学生调查口岸货物吞吐量，既巩固数学知识，又培养家国情怀，在研究中提升教学与科研能力。

骨干教师：推动“特色课例打磨”，如语文骨干教师开发“中俄诗歌对比赏析”课程，将普希金与海子的作品对照教学，形成独特教学风格，并通过示范课带动全校教师成长。

这种分层培养，正如《论语》中“因材施教”的智慧，让每位教师都能在最适合自己的轨道上加速成长。

三、规范为要，保障成长质量长效

教师培训若缺乏规范，便如建楼无蓝图，难成气象。需严格遵循上级要求，将管理做细、过程做实，让培训真正落地见效。比如建立“培训档案袋”，记录教师的学习笔记、课例反思、课题成果；实行“过程性评价”，通过听课评课、学生反馈、同事互评等多维度考核，避免“一考定优劣”；定期开展“培训成果展”，让教师分享成长故事，如展示“利用边境文化资源设计的教案集”“学生眼中的好课堂”等，让规范成为质量的保障。

满洲里的教育，承载着边境地区人才培养的重任。教师专业成长与学校特色发展，本就是相互成就的共同体。当当地学校的教师们既能在课堂上传授知识，又能在课后挖掘地域文化；既能遵循教育规律，又能创新教学方法，学校的特色发展便有了坚实支撑。正如古人云“功在当代，利在千秋”，教师的专业成长，不仅成就了学校的今天，更照亮了边境孩子的明天。