乡镇小学低年级数学课堂教学中“教、学、评”的应用和提升作用

摘要：乡镇小学低年级数学教学需创新模式以提升效果。“教、学、评”一体化教学模式在乡镇小学低年级数学课堂中应用，通过明确目标、多样化教学、过程性评价等策略，能够提高学生的学习兴趣和知识掌握程度，同时优化教师的教学质量，为乡镇数学教学带来新的活力和成效。

关键词：乡镇小学；低年级数学；“教、学、评”一体化

乡镇小学低年级数学教学面临着诸多挑战，如教学资源匮乏、学生基础薄弱、学习兴趣不高等问题。为了解决这些问题，乡镇小学急需探索一种高效的教学模式。而“教、学、评”一体化教学模式强调在教学过程中将教学目标、学习活动和学习评价紧密结合，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

一、乡镇小学低年级数学教学现状

乡镇小学低年级数学教学现状面临多重挑战。一方面，这些学校通常缺乏现代化的教学设备和多样化的教学资源，这限制了教学手段的丰富性，使得课堂教学往往显得单调乏味，难以有效激发学生的学习兴趣。另一方面，乡镇小学的学生在数学基础上普遍较为薄弱，他们理解和掌握知识的能力相对有限，这无疑增加了教学的难度。更为关键的是，由于教学资源的匮乏和教学方法的传统，学生对数学学习的兴趣普遍不高，缺乏主动探索和学习的内在动力。这种现状不仅影响了学生的学习效果，也对乡镇小学低年级数学教学质量的提升构成了严峻挑战。

二、“教、学、评”一体化教学模式在乡镇小学低年级数学课堂教学中的应用策略

（一）明确教学目标，设计分层教学活动

明确教学目标是“教、学、评”一体化教学模式的基石。教师应深入研读小学数学课程标准，结合具体的教学内容，制定出既符合课程标准要求，又贴近学生实际的学习目标。这些目标应当具体、可衡量，以便于在教学过程中实施和评估。以“表内乘法（一）”为例，教师可将教学目标细化为：学生能够熟练背诵2-5的乘法口诀，并能正确、迅速地进行简单的乘法计算。为实现这一目标，教师应设计分层教学活动，以满足不同水平学生的学习需求。对于基础薄弱的学生，教师应给予更多的关注和指导。通过反复背诵乘法口诀、进行口算练习等方式，帮助他们巩固基础知识，逐步建立信心。同时，教师可以设计一些简单的游戏或竞赛，如“乘法口诀接龙”，以激发学生的学习兴趣和参与度。对于基础较好的学生，教师应鼓励他们进行更深层次的探索和学习。例如，设计一些拓展性的题目，如通过解决实际问题来应用乘法口诀，或者引导他们探索乘法与加法、减法之间的关系，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

（二）采用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣

乡镇小学低年级学生好奇心强，喜欢新鲜事物。因此，教师应采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。教师可以利用生活中的实物来帮助学生理解抽象的数学概念。例如，在教学“角的初步认识”时，教师可以引导学生观察书本的角落、桌子的边角等，让他们通过直观感受来理解角的概念。这种教学方式不仅生动有趣，还能帮助学生建立数学与生活的联系，培养他们的数学应用能力。同时，教师可以设计一些趣味性的游戏和活动来巩固所学知识。如“找角游戏”、“搭积木比赛”等，让学生在游戏中学习、在学习中游戏，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的学习效果。此外，教师还可以利用信息技术手段来丰富教学内容和形式。如多媒体课件、教学软件等，这些工具能够呈现出生动、形象的教学内容，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

（三）实施过程性评价，关注学生的个体差异

在“教、学、评”一体化教学模式中，评价是贯穿整个教学过程的重要环节。教师应实施过程性评价，关注学生的个体差异，及时给予学生反馈和指导。如在教学“表内除法”时，教师可以观察学生在进行除法计算时的速度和准确性，以及他们是否理解除法的意义和应用场景。同时，教师可以设计一些评价任务来检验学生的学习成果。如“制作除法口诀表”、“解决除法实际问题”等任务，这些任务既能帮助学生巩固所学知识，又能展示他们的学习成果。教师可以通过评价任务的结果来了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和建议。在实施过程性评价时，教师应关注学生的个体差异。不同学生的学习风格、兴趣点和学习进度都有所不同，因此教师应根据不同学生的表现给予个性化的指导。如对于学习进度较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和支持；对于学习进度较快的学生，教师可以鼓励他们进行更深层次的探索和学习。这种个性化的指导有助于促进学生的全面发展，提高他们的学习效果。

三、“教、学、评”一体化教学模式的提升作用

（一）显著增强学生的学习兴趣与动力

在“教、学、评”一体化教学模式下，教师运用多样化的教学手段，如游戏化学习、小组合作探究以及信息技术融合等，为数学课堂增添了无限活力。这些富有创意和趣味性的学习活动，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们从被动接受转变为主动探索。学生们更愿意参与到数学学习中来，不仅在课堂上积极互动，而且在课后也能主动思考数学问题，寻求解决方案，形成了良好的学习氛围。

（二）有效促进学生的知识掌握与深入理解

该模式强调明确的教学目标与分层的教学活动，确保每位学生都能在适合自己的难度层次上获得成长。通过过程性评价，教师能够及时了解学生的学习进展，针对个体差异提供个性化的指导。这种精准施教的方式，帮助学生逐步深入理解数学知识，构建系统的知识框架，为日后的学习打下坚实的基础。

（三）全面提升教师的教学质量与专业能力

“教、学、评”一体化教学模式要求教师不断更新教学理念，优化教学方法。在实施过程中，教师需要深入研究教材，精心设计教学活动，同时关注学生的学习过程与反馈，这促使教师在教学实践中不断反思与成长。此外，该模式还鼓励教师利用现代信息技术手段，拓宽教学资源，提升教学效率，从而实现了教师教学质量的全面提升。

四、结语

总之，乡镇小学低年级数学课堂教学中“教、学、评”一体化教学模式的应用具有显著的提升作用。通过明确教学目标、采用多样化教学手段以及实施过程性评价进行教学等策略，学生的学习兴趣得到显著提高，知识掌握更加牢固，教师的教学质量也得到明显提升。

参考文献：

[1]史法良.小学数学课堂教学评一体化的思考与实践[J].天津教育，2023（27）.

[2]吴玫.小学数学教学评一体化单元教学设计的策略探析[J].当代家庭教育，2023（18）.