农村小学英语“剧动课堂”：从实践到延伸的课程探索

“剧动课堂”是指借助情境短剧这种形式为载体，将英语语言真实情境化，开展多样化的课堂教学活动，引导和鼓励学生以表演的不同方式输出学习成果。学生在不同的表演活动中，学会“用英语做事情”提高了语言的使用频率，提升了学生对语言的理解、运用能力，逐步积累学习的成功感和自信心，对英语学习产生持续性的兴趣；学生在倾听和欣赏短剧表演的过程中有利于培养学生的英语语感和对于表演的鉴赏能力。

研学课堂是指课余、课后、社团、地方特色课程等时间内开展的小学英语情境短剧拓展教学，对课堂教学中与主题紧密相关的话题进行补充和延伸，继而调动学生的学习积极性，改变学生的学习现状和效果，弥补农村小学生英语学习的短板，促进学生英语综合语用能力的养成。

“剧动课堂”的研究背景一方面是基于我校这一所地处普通乡镇的农村学校，学校的生源都是生活在农村的农民子女，英语学习环境和条件都相对较差，英语学习的兴趣、英语学习能力和效果都与城区的孩子有很大的差距，尤其是英语交流表达方面则更为明显。另一方面，义务教育英语课程标准（2011 版）中对小学生“演”这项技能的目标描述指出：（一级目标描述）能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。在学习中乐于模仿，敢于表达，对应于具有一定的感知能力。（二级目标描述）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。

因此，我校以“剧”文化为学校特色课程，以英语“剧动课堂”为建设基垫，英语组全体成员着力开发情境短剧教学资源、组织学生开展情境短剧相关教学活动并利用社团课实施情境短剧拓展教学。

一、“剧动课堂”特色教学模式

在教学实践中我有以下几点发现（以《译林版小学英语（三年级起点）》教材为例）：

1. 与阅读教学的碰撞，聚焦主题，深入探究

“剧动课堂”以Daily show 为开场白，让学生通过汇报、表演、对话等形式来展现，在读前环节为主题语境做好铺垫，带领学生开展话题探究。

例如：六年级上册 Unit3 Holiday fun Story time, 安排 Daily show小组成员主持展现一个沙龙研讨会现场情境:

A：What holidays do you know? B：Spring Festival holiday. C：Summer holiday D：Dragon Boat Festival holiday… A：Well. What do you usually do on these holidays? B：I usually have a big dinner with my family and I can eat a lot of nice food on Spring Festival holiday. A：Wow! I like yummy food too. How about you? C：On Summer holiday, don’t forget to eat ice creams.And I usually go swimming with my dad. A：So cool! You’re really good at swimming.What do you usually do on Dragon Boat Festival holiday? D：I sometimes watch dragon boat races on TV. That’s exciting. A：Yeah! I think so. Today Miss Chen will show us another holiday. Let’s welcome!

这个沙龙研讨会的情境短剧是学生自主组队在课前讨论编排的，学生聚焦 holiday 主题，形式新颖，富有代入感，并充分调动了学生已有知识储备，为下一步学习激活了背景知识。

在读中环节，“剧动课堂”关注学生的探究性学习，紧扣话题来开展各种教学活动，通过看图、提问、表演等方式促进学生主动学习、合作学习和探究学习，提高了课堂学习的高效性，有助于学生学习能力的养成。

例如：六年级下册 Unit 1 The lion and the mouse Story time 教师运用教学活动，让学生发现总结教学策略，并运用策略进行自主阅读。通过看图、提问、表演等方式促进学生主动学习、合作学习和探究学习，提高了课堂学习的高效性，有助于学生学习能力的养成。

读后环节中，“剧动课堂”通过即时性的反馈活动来检查和评估学生阅读质量，并且对主题适当扩展和内化，突显并逐步达成情感目标，促进学生学习能力和核心素养的养成。

例如：三年级上册 Unit4 My family Story time, 运用三个小比赛活动，通过“读、说、画、唱”等创新型活动，让语言实际生活化，为三年级学生在情境中真实体会“Happy family”这一情感做好迁移服务。

2. 与语法词句教学的交汇，活动载体，语言学习

作为第二课时中的 Daily show，一般是小组成员合作复述或者表演 Story time。通过二次利用 Story time 中的素材和场景，通过适宜的情境对学生进行语言知识或语法知识的复习与训练。

例如：六年级上册 Unit3 Holiday fun Grammar time&Fun time 立足单元话题，优化板块组合，适当的文本再构，提高语法词句板块的学习高效性。

“剧动课堂”要立足于 平台，释放学生肢体语言与口头表达的能量。在结合实际的情境让学生运用Grammar time 中的问答语言进行真实语境的交流。这样既有趣味性、交互性，又有利于语言的交际和表达。

通过前面的 Helen’s diary 做一个调查示范，目的在于让学生能学会“用英语做事情”。

3. 与综合板块教学的互动，语用核心，体验创造

“剧动课堂”在综合板块教学方面利用主题情境进行有机的串联各版块，鼓励学生参与到自主性的语言实践中去，激发学生的主观能动性。

例如：四年级上册 Unit 5 Our new home Cartoon time 引导学生通过看图、听录音、看动画等方式来揣摩角色的动作和情感，体现语音语调等细化指导，让表演更到位。鼓励学生续编结局，开放式的活动激发学生创作与表达的欲望，给学生创造性的使用语言提供充分的机会。

通过教师展示自己续编的结局，顺畅的过渡到语音板块的学习

4. 与复习教学的融合，整合提炼，提升语用

“剧动课堂”在复习课教学中，需要整合本单元的主题，多样化的开展语言实践活动，适当再构情境使其与主题语境相融合，促进学生的思维保持连贯，并更好地理解、掌握和运用语言。

例如：六年级下册 Unit5 A party 将本单元各版块融合到一个主题中，并运用多种形式的教学活动帮助学生复习巩固本单元所学的主要内容，在夯实基础知识和技能的基础上提升能力。

二、“研学课堂”实践中体验

在研学课堂的教学中，我们以现有的英语教材为基础将教材按照主题语境和话题分门别类进行了整理。按照契合的主题和话题收集了情境短剧教学资源，编排整合成校本教材，并利用地方特色课程开展教学实践。

1. 巧用课余零碎时间

为响应国家对学生体质健康的要求，我们结合“阳光体育大课间”给学生安排字母形体操、课间英文歌曲传唱、英文歌谣朗诵等活动，丰富了学生课余活动，扩大学生的参与度，受到全校学生的喜爱。

2. 活用课后作业设计

结合项目式学习，丰富课后作业设计，有手抄报、海报制作、贺卡、毕业纪念册等，鼓励学生分工合作，培养学生创造力和团队合作能力。结合每学期的学生优秀作品评选和展示活动，以激励为主的评价让学生树立成功感和自信心。

3. 专用英语剧场教室

学校整体规划，专门配备一个短剧训练表演场馆 “DreamTheatre”（梦想剧场），并配备舞台、背景、音响等相应设施，用于学生短剧训练、表演、比赛的场地，每周的社团课、每学期的“剧”文化节、每年的英语年会都在这个专用场地开展，也是对外交流的展台和窗口。

4. 精用社团小组授课

2021 年 9 月市政府办公厅颁发了《关于全面深入做好中小学课后服务工作实施意见的通知》，我们将原来的弹性离校英语剧场社团课沿袭为英语剧场课后服务课程，采用各班自主报名，小组授课的方式，每学期精心排练一个校队短剧，参加学校的“剧”文化节的比赛和市区级英语短剧比赛。

在英语“剧动课堂”课程建设中，学生在专业教师的指导下，从模仿表演到参与编排再到自主编排短剧，学生的想象在表演中插上翅膀，创新在表演中生根发芽。“剧动课堂”和“研学课堂”教学和实践起到了 1+1>2 的效果。学生的各种能力，尤其是观察力、想象力、创造力、语言运用能力、表演能力都得到了同步发展，为今后的英语学习做好了积极的储备。

【参考文献】

[1] 林立，新版课程标准解析与教学指导——小学英语，北京师范大学出版社，2012，5 第一版

[2] 沈国锋，小学英语 5C 课堂教学理论与实践——指向儿童成长的全英语学习，江苏凤凰美术出版社，2019，12 第一版

[3] 张海燕，小学英语阅读教学理论与实践——译林出版社，2017，12 第一版

[4] 鲁子问，小学英语教学设计——华东师范大学出版社，2018，6 第一版