素质教育理念下初中小班化阅读教学模式探索

素质教育理念冲破了传统知识灌输的既有框架，重视学生的全面成长和个性发展，并重点塑造学生的创新意识、实践能力和社会责任感。在此情形下，初中阶段的小班化教学模式给这种教育理念赋予了现实路径，小班化教学依托小型化的班级组织结构，重点体现个性化的发展特色及深度的互动特点。在此模式下，教学完全重视学生个体差异及其发展需求与文本解读能力，不仅关注学生语言能力的训练问题，更关注思维品质的培养与价值观的引领内容。在小班化环境中，此种富有创意的教学方法，符合现代教育理念中的“全面化”要求，也给改善初中阅读课提供新路径和操作方案。

一、小班化教学在初中阅读教学中的意义

（一）深化与拓展学生阅读参与度

小班化阅读教学依托素质教育理念，其育人价值显著。这种教学模式依靠小型班级特点，创造出开放包容的学习环境，给学生个性发展赋予了空间，班级人数减少之后，个体差异就更为明显 [1]。教师可以准确把握每个学生阅读时的特点以及情感反应，进而灵活调整自己的教学方案和重点部分。这种方式很好地激发起学生的提问意识和表达欲望，促使他们深度参与到文本解读和意义构建中，在多向互动过程中，学生的思维品质不断加深，分析能力和创新精神也得到了提升，借助于师生交流和同伴合作，阅读活动慢慢变成兼有认知和社会属性的探究实践活动，素质教育促进全面发展与个性化成长的目标在这其中得到了体现。

（二）促进教师教学理念与行为的转变

基于素质教育观念的小班化阅读教学，令教师角色发生了改变。教师从传统的知识传输人变成了学习空间的设计者、资源综合的协调者以及合作探究的引导。这种改变冲破了传统教育模式所造成的制约，使得教师可以把更多精力投入到对学生需求的精确解析与个性化的指导策略等关键环节之中。小班化教学格外看重教学设计的独创性和指向性，迫使教师采取形成性评估而不是老掉牙的终点检测形式，依靠不断的观察，互动交流以及文本阐释这类办法，全方位地评定学生阅读才能的进步程度。这种模式不仅改进了课堂的机动性，并且给教师给予了更多的业务发展渠道和自我省察时间，促使阅读教学朝着更为具备人文关怀并且具有科学依据的方向发展，体现了素质教育在优化教学实践和提高育人成果上的重要意义。

二、小班化环境下初中阅读教学的实施策略

（一）实施分层阅读的精准指导

小班化教学给个性化教育的展开给予了关键的实践场所。教师按照学生的阅读能力，兴趣爱好以及认知特性，规划分层的学习任务并执行差别化的扶持方案。在备课期间，教师要开展针对学情的全面分析，全面考察学生在信息获取、逻辑推理、审美欣赏等核心素养方面的现状及其发展潜力，进而确定教学目的和执行计划。课堂上，教师应当塑造起兼具基本性与拓展性的任务情景，促使学生在最近发展区内开展自主探究活动 [2]。教师可以通过巡视，对个别或者小组给予精确的回馈和鼓励举措，助力基础薄弱的学生树立信心并达成短期目标。

例如，小班化阅读教学实践当中，教师按照对学生成长阶段特点的全面观察，把学生的阅读能力划分成基础，提高和拓展三个层级，依照这些层级来搭建分层任务体系。拿叙事类文本来说，在基础层级，教师可以利用图文并重的辅助资料和梳理情节的工具，引领学生搭建起故事结构框架；在提高层级，教师会安排探究人物心理发展脉络以及情感变化的任务，依靠文本中的证据来支撑逻辑推理和语言表达能力的培育；在拓展层级，教师可以布置跨文本比较或者创新续写类的综合任务，促使学生把个人经历融合到深入思考之中，产生自己的想法。课堂教学里，教师依靠巡检机制来监测学生的行为动态，针对个体差异施行差别化的指导策略。对基础薄弱的学生，教师可以通过剖析典型例题并给予及时反馈，帮助他们重新树立起学习的信心。而对于那些学有余力的学生，教师则可以采取渐进式的提问方式，加深他们的思考深度。这样的分层教学模式既符合各层次学生个性发展的需求，又可以减轻由于能力差异造成的心理负担，真正做到因材施教。

（二）营造互动共生的阅读学习环境

小班化阅读教学重点在于营造开放包容又带有支持性的情感交流氛围，把它变成师生和同伴一同探究意义的动态进程，通过小组合作、文本研读、角色扮演、成果分享等多种途径，引领学生深入参加到多主体互动的阅读实践当中，加深对文本内涵的体会，领悟多种解读的意义。此时教师需以平等的态度加入，恰当地提出启发性问题促使思维碰撞，还可以协助学生形成文本同个人经验、同类作品之间的联系，探寻文本和社会现实的联系。这种互动式教学方式既加强了学生的合作水平，又培养了他们尊重差别，敢于批判的核心素养。

例如，在主题化阅读单元的教学过程中，教师可以通过多元化的对话策略促进课堂互动向纵深发展，学生分小组对同一个文本进行深度分析，小组成员之间相互配合，其中一名同学负责提取关键信息，另一名同学专注于语言特色，第三名同学联系生活经验提出疑问，最后一名同学整合大家的意见得出结论，之后进行圆桌讨论。教师可以给出开放性的问题，引导学生从多个角度展开探究。当学生提出新的看法时，教师并不立即判断其正确与否，而是采取启发式提问的方式促使同伴思考其合理性，如“这种解读是否有事实依据”或者“能否和其他主流观点产生联系”。借助读后分享环节，教师可以引领学生以绘画创作、戏剧演绎或者口头表达等不同形式表现阅读体验，而且采用同伴互评代替传统的评价手段。这种教学设计意在减轻教师单方面指导的状况，加强学生之间的互动合作能力，进而把阅读活动变成一种推动社会性学习的集体建构活动。

（三）构建多元动态的阅读评价体系

小班化教学模式要冲破传统单一评价框架，塑造符合个性化阅读教学的动态评价体系。教师要用多种评价手段，把过程性评价和终结性评价结合起来，把定性评价和量化评价结合起来，全方位表现学生阅读能力的发展历程、课堂观察、学习日志记载、师生互动交流、作品剖析等具体操作可以当作主要评价根据，着重关注学生的学业态度、思维深度、合作意识、创新潜能等重要方面。在这个过程中，教师既要考虑评价的引导功能，又要顾及评价的鼓舞效果，通过及时反馈，促使学生找出自己的长短处，制订改善计划，还要激发学生参加评价进程，依靠自我反省和同伴互评加深对阅读标准的认识，改进自主学习能力和批判性思维水平。这种评价机制既给学生成长赋予了科学根据，成为推动教学质量改善和学习成果加深的关键动力源泉。

例如，在实际教学情境里，教师一般依靠系统化的观察与记录机制，动态评判学生的阅读发展进程，教师可以为每个学生创建个性化阅读成长档案，定时把学生的批注内容、课堂互动记录以及创新性写作片段收录进去。这些资料既表现了学生对文本的领悟深度，又体现出他们的情感走向和思维走向的演进轨迹，经过周期性的个别访谈，联系档案里的详细资料做深入剖析，让学生清楚地看到自己的进步情形。在小组共读阶段，教师可以规划多种评价工具，促使学生从文本解读、合作交流、问题探究等许多层面展开同伴互评活动。这个评价体系冲破了传统的应试教育的框架，促使学生把注意力从仅仅追求分数转移到重视阅读实践活动过程中的体验和实际收获。教学执行的时候，教师可以安排作品展示活动，利用海报制作、戏剧创作等多种形式表现阅读成果，师生可以一同搭建评审团队展开个性化反馈。这种多样化的评价机制既可以给每个学生给予准确的发展意见，又可以唤起学生的阅读兴趣并明晰改进方向。

结语：初中阅读教育领域开展的小班化教学模式，既改变课堂结构文化生态，又推进个性化认知能力的发展。此时教师冲破常规教学框定，执行以学生为中心的教学理念，塑造轻松愉快的学习气氛，加深学生对文章的体会，逐步形成阅读素质体系。在师资配备、资源配置、校际协作等方面有更高需求的情况下，小班化教学模式仍然存在动力激发思维改善、品行养成这些优势，在将来要更加强化小班化教学的应用。通过构建多元、互动、趣味的阅读教学模式，以期提升初中阅读教学实效，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 许荣爱 . 初中语文教学文本阅读与欣赏优化路径探析 [J]. 甘肃教育研究 ，2025，（15）：98- 100.

[2] 黄秋容 . 基于深度学习的初中英语阅读教学实践研究 [J]. 甘肃教育研究 ，2025，（11）：135- 137.

本文系连云港市教学研究第十五期专项课题乡村小班化教学模式、策略、方法的研究 研究成果 ，课题编号：2023LY GJK15-Z X X B29