小学语文大单元教学中学生自主学习能力的培养

摘要：在当今教育改革的浪潮中，小学语文教学正经历着从知识传授向能力培养的深刻转变。特别是随着大单元教学模式的兴起和推广，如何在这一框架下有效培养学生的自主学习能力，成为教育领域广泛关注的热点话题。因此，我们旨在通过系统分析大单元教学的内涵与特点，结合小学语文教学实际，提出一系列针对性的培养策略，以期为提高小学生的自主学习能力提供有益参考。

关键词：小学语文；大单元教学；自主学习能力

自主学习能力作为现代社会衡量人才的重要标尺，它不仅能够促进学生的终身学习和发展，还能够提升他们的综合素质和竞争力。在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力，一直是教育工作者面临的一项重大挑战。在此背景下，大单元教学以其独特的优势，为培养学生的自主学习能力提供了新的思路。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的定义

大单元教学的核心在于以学生为中心，围绕特定的主题或问题展开教学活动。该模式通过整合相关的教学内容，将分散的知识点串联起来，形成一个相对完整且系统的学习单元[1]。这种教学模式不仅关注学生对知识的掌握，更强调知识的连贯性和系统性，旨在通过综合性的学习体验，培养学生的综合能力和核心素养。

（二）大单元教学的特点

大单元教学具有以下几个显著特点：一是整体性，强调知识点的有机整合，构建完整的知识体系，有助于学生更好地理解知识之间的内在联系。二是实践性，注重学生在真实情境中的操作和体验，能够提升学生的实践能力，并增强其学习动力。三是探究性，鼓励学生通过问题解决与项目式学习等方式进行深度学习，能够使学生成为主动探索知识的主体，培养他们的探究精神和创新能力。

二、小学语文大单元教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）创设情境，激发兴趣

在小学语文大单元教学中，教师应充分利用多媒体以及角色扮演等多种手段，创设与单元主题紧密相关的学习情境。通过生动的情境再现，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动参与到学习中来。

例如，在小学语文人教版四年级上册第一单元“自然奇观”的教学中，首先，教师可以设定如下教学目标：了解并欣赏自然界的壮丽景象，掌握描述自然奇观的词汇和句式，培养对大自然的敬畏之心和保护意识。接着，教师可以基于目标，创设贯穿整个单元的学习情境——“自然奇观探索之旅”。在这个情境中，学生扮演一名小探险家，通过一系列的学习活动，逐步揭开自然奇观的神秘面纱。

（二）问题导向，引导探究

问题导向是大单元教学的重要特征之一。教师要围绕单元主题，设计一系列具有层次性和启发性的问题链，引导学生逐步深入探究[2]。通过问题的提出和解决，培养学生的问题意识和问题解决能力。同时，教师还可以鼓励学生自己提出问题，通过小组讨论与查阅资料等方式，自主探索问题的答案。这种以问题为导向的学习方式，能够激发学生的思维活力，培养他们的独立思考能力和创新精神。

比如，在“自然奇观”的大单元教学中，教师可以将《观潮》《走月亮》等课文作为主体内容，结合口语交际“我们与环境”与习作“推荐一个好地方”，共同构成“自然奇观探索之旅”的学习路径。在教学过程中，教师可以采用问题导向的方法，引导学生深入探究自然奇观背后的科学原理、文化内涵和生态价值。如，在学习《观潮》时，教师可以引导学生思考：“潮水为什么会涨落？钱塘江大潮为什么特别壮观？”在学习《走月亮》时，教师可以提出问题：“月亮的圆缺变化对地球有什么影响？人们为什么会对月亮产生如此多的想象和联想？”在学习《秋晚的江上》时，教师可以引导学生思考：“诗歌中的自然景象是如何与诗人的情感相结合的？这些自然景象在诗歌中起到了什么作用？”这些问题将激发学生的探索欲，促使他们主动查找资料，进行深度学习。

（三）合作学习，促进交流

合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径。在大单元教学中，教师应根据学生的特点和兴趣，将他们分成若干小组，每个小组负责完成一个与单元主题相关的任务或项目。在小组合作中，学生可以相互帮助，相互启发，共同完成任务。通过合作学习，学生既能学到知识，又可以培养团队协作精神。另外，教师还应鼓励学生进行小组间的交流和分享，让他们从多个角度了解问题，拓宽视野。

例如，在“自然奇观”的大单元教学中，教师可以组织学生进行“自然奇观项目式学习”。学生需要分组选择一个自然奇观作为研究对象，通过查阅资料与实地考察等方式，深入了解该自然奇观的成因、特点、生态价值以及保护现状。然后，学生需要撰写一份研究报告，并在课堂上进行汇报和展示。这样的活动不仅能够培养学生的自主学习能力和创新思维，还能够增强他们的合作精神和沟通能力。同时，教师还可以利用语文园地的相关练习，如词语盘点与交流平台等，引导学生进行知识的巩固和拓展，让他们在相互帮助和竞争中提高学习效率。

结论

综上所述，小学语文大单元教学为学生自主学习能力的培养开辟了新的路径。通过精心构建单元主题情境，教师能够激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动探索与学习。在此过程中，教师需要设计一系列问题链，以此引导学生深入理解和掌握单元知识。同时，教师应积极推行合作学习，以培养学生的探究精神和团队协作能力，从而为他们的全面发展奠定坚实的基础。展望未来，小学语文教师仍需不断探索和实践，以更好地促进学生的自主学习和发展。

参考文献：

[1]许冬梅. “大单元”视域下的小学语文课堂教学 [J]. 作家天地， 2024， （16）： 62-64.

[2]臧学礼. 小学语文大单元教学探析 [J]. 教学管理与教育研究， 2024， 9 （09）： 33-35.