新课标背景下初中体育大单元教学开展策略研究

引言

体育教学作为培养学生身心健康、增强团队合作能力与社会适应能力的重要途径，必须与时代的发展需求相契合。大单元教学以其结构化整合与素养导向的显著特征，为体育课程改革提供了创新路径。

1 大单元教学实践存在的问题

1.1 可供学习案例单一

尽管大单元教学在我国基础教育中已有所开展，但对于体育教学领域，大单元教学在近些年来才得以真正深入推进实施。基于此，目前体育大单元教学缺乏教学案例，相关教学经验以及教学设计较为匮乏，可供教师学习的教学案例显著不足。从目前大单元教学实践来看，体育教学项目主要集中于大球类、田径类项目，相关大单元教学较为成熟的案例丰富，能够有效指导教师开展大单元教学工作。然而体育新课标所要求开展的项目较为多元，包含球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，对于大单元教学提出了更高要求。实践中发现体育教师在开展以上项目大单元教学中，缺少相关成熟案例指导。

1.2 教师专项技能水平不高

大单元教学对于体育教师专项技能要求较高，既包括理论知识储备，同时又要具有较强的专项实践技能。大单元教学设计需要教师深入了解项目内涵，对于不同教学内容组合设计进行明确了解。结合调研，认为由于教师专项技能水平不高，在较大程度上制约大单元教学深入推进。分析认为教师专项技能水平不高主要有以下两个方面原因。第一，教师缺乏有效培训。针对大单元教学，体育教师缺乏相关专业培训，无法深入学习技术动作教学要领，同时自身对于教学设计认识不充分。第二，教师自我提升意识薄弱。由于教师技能提升意识薄弱或关注于其他方面提升，技能水平不高，滞后于大单元教学现实需求。

1.3 过于依赖长期实施的常规教学

体育常规教学课时通常安排 2～4 课时，甚至还有 1 ～ 2 课时的超常规教学，一线体育教师开展常规教学课能够让学生以积极的兴趣状态投入到新的学习内容之中，逃离乏味、无趣的重复困扰。然而，长期以来常规教学效果不理想，学生依然接受长期重复的教育，学习积极性不高。从调研来看，由于常规教学设计实施相对较为方便，目前依然有较多体育教师采用常规教学。教师缺乏深入钻研精神以及系统性教学意识，同时对当前体育大单元教学本质内涵缺乏有效解读，无法高质量推进大单元教学实践。

2 新课标背景下初中体育大单元教学开展策略

2.1 聚焦大单元主题，奠定体育基础

大单元教学以教学主题为基础，只有确定了大单元教学主题，才能保证教学内容符合大单元教学的要求，带给学生深度学习的感受。体育教师要围绕大单元主题，对教学内容进行合理的规划与设计，建立起教学内容之间的联系，改变传统体育教学的零散性，使学生对体育运动项目有更深层次的认识，为学生打下坚实的体育基础。如在足球大单元教学中，教师可将“足球基本技术与战术运用”作为大单元教学主题。围绕这个主题，设计包含传球、接球、控球、射门等基本技术教学模块，还有进攻战术、防守战术等战术运用模块。经过系统化教学设计，让学生慢慢掌握足球运动的关键技能和战术理念，养成对足球运动的全面认识。教师还能联系足球比赛案例，引导学生剖析比赛里的技术应用和战术选择，增进学生对足球运动的认识和喜爱。

2.2 合理安排大单元教学课时，优化教学设计

体育大单元教学应该以一个项目教学为主，不可安排两个项目教学。无论是小学大单元教学还是初中大单元教学，都应该教一个运动项目，集中系统进行教学，完整学习相关运动项目，这既符合学生学习规律与特点，又能够帮助学生提升学习自信心。对于部分大球类项目，大单元教学要以主要技术环节或战术环节作为基础，重点关注于技术动作重难点。需要注意的是，对于部分多项目整合开展的大单元教学，需要关注教学课时安排，不可在同一节课内安排多个项目教学活动，同时也不适宜进行穿插教学。

2.3 实施大单元评价，提升体育素养培养效果

大单元教学需要教学评价做教学成果检验手段，新课标对教学要求更高，体育教学评价机制需要升级。体育新课标要求过程性评价和终结性评价结合，对学生体育成果做多元评价，教师要把此作为大单元教学评价标准，关注学生大单元学习过程中的具体表现，用具体评价指标对学生的各项素养进行检验。比如在足球大单元教学中，教师可以设定技术掌握情况、战术理解能力、团队合作精神、比赛参与态度等多维度评价指标。技术掌握水平方面，从学生在传球、接球、控球、射门这些基本技术练习中的操作表现，以及在真正比赛过程中的技术运用情况加以评判，战术了解能力方面，则可参照学生在比赛期间的战术抉择与执行状况，还有他们在课余战术探讨时所发表的议论内容来作出判定，关于团队合作精神这块，就可以凭借学生在队内训练及比赛过程中相互配合的默契程度，是否彼此支持打气之类的举动来做评定，至于比拼参赛姿态这个问题，主要就看其参加训练与比赛的到场次数多少，训练和比赛时的投入热情程度怎样，对于胜败结果持有什么样的态度这些方面的情况如何。

结语

在新课标全面铺开的情况下，初中体育大单元教学具有独特的自身优势，在体育教学改革上具有推动作用。如以足球教学为例，在足球教学中采用大单元主题、合理划分足球大单元教学课时、落实多元化教学评价、提高学生的体育水平和综合能力等，不仅能很好地解决当下大单元教学实施过程中的学习案例单一、教师专项技能水平差以及重常规教学而不重大单元教学等问题，而且能让学生的体育素养与能力得到显著提升。未来随着大单元教学理念深入人心、教学策略不断完善等情况下，初中体育教学必将有着更加宽广的发展空间和更加光明的发展前景。

参考文献

[1] 张庆新 ， 陈雁飞 . 新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点 [J]. 首都体育学院学报 ，2022，34（3）：275-282.

[2] 薛润之 . 新课标视域下体育大单元教学的构建与实施 [J]. 体育视野 ，2023（3）：74-76.