语文教材中“集中识字”与“分散识字”的结合运用

在小学语文教学里，识字是阅读和写作的基石，对于低年级学生来说尤为重要。目前语文教材通常采用“集中识字”与“分散识字”相结合的方式，帮助学生高效识字，下面我们就来探讨这两种识字法的特点与结合运用。

集中识字，是把一定数量的汉字集中起来，依据汉字的构字规律、字形结构、读音特点等进行归类教学 。比如，将“跑、跳、踢、蹲”等足字旁的字集中在一起，让学生发现足字旁的字大多和脚部动作有关；或者把“妈、奶、姐、妹”等女字旁的字归为一类，使学生明白女字旁的字常常和女性相关。这种识字方式的优点很突出，它能让学生系统地认识汉字的规律，短时间内接触大量汉字，快速扩充识字量。而且，通过对比、分析同类型汉字，学生对汉字的理解会更深入，也更容易掌握汉字的结构和特点，做到举一反三、触类旁通 。像认识了“清”字，学生就能推测出“晴、睛、情”等字的读音和含义特点。但集中识字也存在一些不足，它把汉字从具体语境中抽离出来，学习过程可能会比较枯燥，学生容易混淆相似汉字，记忆难度较大。

分散识字，也叫随课文识字，即“字不离词，词不离句，句不离篇” 。学生在阅读课文的过程中，结合具体的语言环境学习生字。比如在学习《小小的船》时，学生通过朗读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，在理解月亮形状像小船这一语境中，认识“弯、月、儿、尖”等生字。这种方式的好处是能让学生在理解文意的同时识字，通过上下文来准确把握生字的读音、字形和字义，尤其是对一些多义词、虚词，在语境中理解更透彻。同时，还能把识字与阅读、说话、写作等语文能力的培养有机结合，丰富学生的语言积累，激发学习兴趣 。不过，分散识字也有缺点，它识字量相对较少，进度较慢，如果缺乏系统的引导，学生可能难以形成完整的识字体系。

既然两种识字方法各有利弊，在教学中就需要将它们有机结合。在集中识字单元，教师可以充分发挥集中识字的优势，引导学生探寻汉字规律。比如教学二年级上册的《树之歌》，可以把“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”等木字旁的字集中起来，让学生观察这些字的共同特点，明白木字旁的字大多和树木有关，还能拓展认识更多木字旁的字。同时，把这些生字放到具体词语和句子中，如“梧桐树叶像手掌”，帮助学生理解记忆，减少集中识字的枯燥感 。

在课文教学中，采用分散识字法，将生字融入语境。初读课文时，让学生整体感知，圈出生字；精读课文时，结合上下文理解生字含义，分析字形结构。比如《曹冲称象》一课，学习“称、柱、底、杆”等生字时，引导学生联系曹冲称象的过程理解字义，还能让学生用这些生字组词、造句，加深理解 。

此外，还可以在日常教学中灵活切换两种方法。学习新汉字时，先用集中识字的方法让学生了解汉字的基本规律，再通过阅读、写作等活动，以分散识字的方式在不同语境中巩固运用；复习时，将学过的生字分类集中，强化记忆。

总之，“集中识字”和“分散识字”各有千秋，将它们有机结合运用到语文教学中，能充分发挥各自优势，弥补不足，激发学生识字兴趣，提高识字效率，为学生的语文学习打下坚实基础。