新高考改革视域下高中英语读后续写创新思维的培养策略

新高考改革将读后续写纳入英语科目考查范围，标志着英语教学从传统知识传授向能力培养转变。读后续写要求学生在理解原文基础上进行创造性续写，既考查语言运用能力，更检验创新思维水平。当前教学实践中，部分学生续写内容套路化、思维僵化、表达单一，缺乏创新性表达。因此，探索有效的创新思维培养策略，提升学生读后续写能力，成为英语教学亟待解决的重要课题。

一、激发阅读兴趣，拓宽思维视野

阅读兴趣是驱动学生主动探索、深入思考的内在动力。学生只有对阅读材料产生浓厚兴趣，才能全身心投入文本理解，激发想象力，产生续写灵感。兴趣的培养需要教师精心选择贴近学生生活、富有时代气息的阅读素材，让学生在阅读过程中产生情感共鸣，萌发续写欲望[1]。思维视野的拓宽则需要教师引导学生从多角度、多层面解读文本，打破固有思维模式，培养发散性思维。教师应鼓励学生质疑文本内容，提出独特见解，从不同人物视角思考问题，探索多种可能的情节发展方向。广阔的思维视野为学生提供丰富的续写素材，避免内容单一、情节雷同的问题。

以 人 教 版 必 修 一 Unit 1 “Teenage Life” 中 的 阅 读 文 本“TheFreshman Challenge”为例，文章描述了一名高中新生面临的学习与生活挑战。教师可以引导学生思考：“What other challenges might Adamface in his high school life? How would different personalities handle thesesituations?”通过这样的引导，学生不仅理解了文本内容，更从心理、社交、学业等多维度思考青少年成长话题，为后续的创意续写奠定了思维基础。

二、强化语言基础，提升表达能力

创新思维的外化需要扎实的语言基础作支撑。语言基础的强化不仅包括词汇量的积累、语法结构的掌握，更重要的是培养学生灵活运用语言的能力，学会用恰当的语言形式表达复杂的思想情感。教师应引导学生观察优秀文本的语言特色，分析作者如何运用语言塑造人物形象、营造氛围、推进情节发展，让学生在模仿中学习，在实践中提高。

以人教版必修二 Unit 2 “Wildlife Protection”的阅读文本“A Dayin the Clouds”为例，文章运用了丰富的环境描写和情感表达。教师可以引导学生分析文中的语言亮点：“The air is thin and we have to restseveral times on the short hike from camp.”这句话通过具体的细节描写展现了高原环境的特点。在续写训练中，教师可以要求学生模仿这种写作手法，用具体的细节来丰富故事情节。例如，让学生续写主人公在保护藏羚羊过程中遇到的具体困难：“The wind howled across the plateau,making every step forward a battle against nature's fierce resistance.”这样的训练既强化了学生的语言表达能力，又培养了他们的创新思维，让续写内容更加生动具体[2]。

三、创新教学方法，引导创意续写

传统的读后续写教学往往采用单一的讲解模式，学生被动接受教师的指导，缺乏主动思考和创造的机会。创新教学方法的核心是激发学生的主体意识，让他们在教师引导下主动探索、大胆想象、勇于创新。多样化的教学活动能够调动学生的多种感官，激发不同类型学生的学习潜能，为创新思维的产生创造良好的教学环境。创意续写的引导需要教师采用启发式教学，通过巧妙的问题设计、情境创设、角色扮演等方式，打开学生的想象空间，引导他们从不同角度思考问题。教师应鼓励学生打破常规思维，尝试意想不到的情节发展，即使是看似不合理的想法也要给予肯定，在此基础上引导学生完善构思，使创意与逻辑相结合[3]。

人 教 版 必 修 三 Unit 3 “Diverse Cultures” 的 文 本“Li Lan's traveljournal”记录了作者在旧金山的文化体验。学习期间，教师可以采用“思维导图 + 小组讨论 + 角色扮演”的组合教学法进行续写指导。首先，让学生绘制思维导图，从“food, architecture, people, feelings”等维度分析文本内容；接着，分组讨论“What unexpected encounter might Li Lanhave next?”；最后，让学生扮演不同的角色——游客、当地人、导游等，从各自角度构思续写内容。这种教学方法不仅激发了学生的参与热情，更培养了他们多元化思考问题的能力。

四、多元化评价体系，促进持续发展

传统的评价体系往往过分注重语言的准确性，忽视了创新思维的价值。单一的评价标准容易导致学生为了获得高分而选择保守的写作策略，不敢尝试新颖的表达方式或独特的情节设计。持续发展的促进需要评价体系具有发展性和激励性特征。教师应建立过程性评价与结果性评价相结合的体系，关注学生在读后续写学习过程中的点滴进步，及时给予正面反馈和建设性建议。评价主体的多元化也很重要，包括教师评价、同伴评价、自我评价等，让学生在多重反馈中全面认识自己的优势与不足，明确努力方向[4]。

以人教版选择性必修一 Unit 1 “People of Achievement”的读后续写为例，文本讲述了屠呦呦发现青蒿素的故事。教师可以设计包含“创新性、逻辑性、语言表达、情感深度”四个维度的评价量表。在创新性评价中，重点考查学生是否提出了新颖的续写角度，如从青蒿素对全球疟疾防控影响的角度续写，或者从屠呦呦团队合作精神的角度展开叙述：“Years later, when Tu Youyou reflected on her discovery, she realizedthat true innovation stems not from individual brilliance, but from collaborativededication to humanity's welfare.”这样的续写既体现了学生的创新思维，又保持了与原文主题的一致性。教师在评价时既要肯定学生的创新尝试，又要指出语言表达中的不足，引导学生在保持创新精神的同时不断完善语言表达能力。

结束语

新高考改革背景下的读后续写教学需要教师从多个维度系统构建创新思维培养体系。激发阅读兴趣为创新思维提供内在动力，强化语言基础为思维外化提供有力支撑，创新教学方法为学生创造广阔的思维空间，多元化评价体系为持续发展提供科学指导。四个策略相互关联、相互促进，共同构建了完整的培养框架。未来的读后续写教学应当更加注重学生个性化发展，鼓励每个学生找到适合自己的创新表达方式，在英语学习中展现独特的思维魅力。

参考文献

[1] 顾文霞. 新高考背景下高中英语读后续写教学措施探究[J]. 智力,2024(5).

[2] 王霞 . 基于新高考背景下高中英语读后续写的教学研究[J]. 华夏教师 , 2023(3):91- 93.

[3] 赵敏. 新高考视域下高中英语读后续写教学策略[J]. 中学生英语,2024(24):139- 140.

[4] 徐超 . 思维有序巧布局——新高考背景下高中英语读后续写的突破点 [J]. 女报 , 2024(15):0067- 0069.