信息技术支持下的农村初中英语自主学习能力培养研究

英语作为国家基础教育体系中的重要学科，不仅承载语言知识的传授，更肩负提升学生综合语言运用能力的目标。在农村初中阶段，由于资源限制、师资短缺和学习环境差异，学生英语学习的效果长期处于相对弱势地位，尤其是在自主学习能力培养方面更显薄弱。传统教学模式往往以教师为中心，学生缺乏必要的学习主动性与学习策略，造成对知识的机械记忆而非内化掌握。随着信息技术手段不断深入教育场域，为提升农村英语教学质量、重构学生学习方式提供了前所未有的契机。借助网络平台、多媒体资源、智能化学习工具，农村学生在课堂内外可获得更多自主学习的机会与路径。本文将围绕信息技术在农村初中英语自主学习能力培养中的应用价值展开探讨，分析当前面临的问题与症结，构建适合农村教学实际的策略体系，以期为教育公平与教育质量提升作出积极回应。

一、农村初中英语自主学习的核心内涵与现实困境

农村初中英语自主学习能力的提升，不仅是学生个体学习能力成长的体现，更是教学理念转型的重要标志。自主学习并非单纯的课外学习或自习行为，而是指学生能够在教师指导下，根据自身学习需求、学习目标与学习反馈，主动选择资源、制定计划、监控进度并自我调节的学习过程。它强调学生在认知、情感和行为等多个层面上的自我驱动与自我管理能力。

然而，在农村教育环境中，自主学习的发展面临多重障碍。首先，学生学习基础薄弱，缺乏必要的语言知识储备与自主学习策略，难以有效地规划和执行学习任务。其次，教师教学观念仍偏重于应试与灌输，忽视了学生学习方式的个性化发展，教学设计难以激发学生的学习动机。再者，家庭与学校环境对学习支持不足，学生接触英语学习资源的机会有限，信息获取渠道单一。此外，农村地区普遍存在的网络基础设施落后、信息技术设备配置不齐、教师信息素养不足等问题，也进一步限制了信息技术手段在英语自主学习中的应用广度与深度。因此，必须从实际出发，突破这些制约条件，寻找促进自主学习能力发展的现实路径。

二、信息技术在英语自主学习中的支持机制与教学价值

信息技术在教育中的应用已从早期的辅助工具发展为影响教学理念、教学过程和学习方式的重要因素。在英语自主学习中，信息技术不仅拓展了学生学习的时间与空间，也提供了多样化、个性化和反馈及时的学习支持。基于信息技术的学习平台实现了内容的模块化，学生可根据自身水平与节奏灵活选择，逐步实现知识内化与应用。

信息化学习系统具备路径追踪、行为记录和智能分析功能，能为学生提供实时反馈和学习建议，帮助发现知识盲区与能力不足，提升学习的针对性与效率。多媒体技术使语言学习由文本输入扩展为多模态输入，增强感知体验，提高理解和记忆效果。移动工具与社交平台也为协作学习和互动交流提供了环境，使学生在群体中碰撞思维、共建知识。

教师利用信息技术可重构教学组织形式，实施翻转课堂、微课、项目式学习等模式，引导学生课外拓展，课堂内聚焦核心，打造“ 教—学—评”一体化的信息环境，激发学生主动性，增强学习自主性。

三、当前信息技术支持农村初中英语自主学习的障碍因素

尽管信息技术在自主学习中具有诸多优势，但在农村初中英语教学实践中，其应用仍存在明显瓶颈。首先，基础设施水平不均，部分农村学校缺乏稳定网络与终端设备，信息资源难以有效获取，学生在线学习保障不足。即便设备配齐，也因维护不善而陷入“ 有设备、难使用” 的困境。

其次，教师信息技术应用能力有限，部分教师对数字工具掌握不足，难以将平台资源与教学目标深度整合，致使技术流于形式。在英语教学中，对资源筛选、活动设计、自主策略指导等环节要求更高，教师专业发展滞后成为重要制约。此外，信息资源在内容设计上偏“ 城市化” ，不适配农村学生的认知起点与语言基础，存在难度偏高、呈现不当的问题。

学生方面，由于缺乏系统的信息素养训练，农村初中生面对网络易陷入无效浏览或娱乐依赖，学习行为缺乏目标导向，执行力不足。同时，自我效能感低也是制约其持续学习动机的重要心理障碍。这些问题交织，使信息技术在农村英语自主学习中的推广面临现实挑战，亟需系统化对策予以破解。

四、基于信息技术的农村初中英语自主学习能力培养策略

在信息技术日益深入教育实践的背景下，提升农村初中学生英语自主学习能力，需要建立以学习者为中心、技术为支撑、教师为引导的三位一体策略体系。

首先，应从顶层设计入手，加强信息化基础建设保障，推动宽带网络进校园、终端设备入课堂，为学生搭建畅通的学习通道。要加强对教师的信息技术培训，提升其在英语教学中融合平台资源、设计学习任务和评估反馈的能力，强化其作为“ 技术—教学” 桥梁的职能。

其次，教学内容与平台资源的选择应坚持适应性与可接受性原则，根据农村学生的知识基础与兴趣偏好进行本地化调整，优化呈现形式，降低认知负荷。鼓励开发适用于农村英语学习的微课、互动练习与语音反馈系统，引导学生在分层推进、可控节奏中完成学习任务。教师应注重学习策略指导，在教学中渗透任务管理、资源筛选、时间安排、问题求助等技能训练，培养学生自我监控和反思能力。

同时，学校应构建合作学习与学习共同体机制，组织学生结对互助、建立线上学习小组，引导学生在交流互动中互相促进。家庭层面也应加强学习支持，提升家长对信息技术与教育结合的认识，为学生提供学习环境与情感激励。最终形成“ 校内引导—课外自主—家校联动” 的支持系统，使信息技术真正成为农村学生英语学习能力成长的有效支撑力量。

五、结语

综上所述，信息技术为农村初中英语教学注入了新的活力，也为学生自主学习能力的培育提供了多维度工具与场景支撑。在实际推进过程中，应正视农村教育生态中存在的资源短缺、教师能力弱化与学生学习主动性不足等问题，建立系统性的能力培养机制，实现技术、资源与人的有机融合。本文围绕信息技术支持下的农村初中英语自主学习能力建设，从教育理念、教学模式与实践路径等角度进行了系统探讨，提出具有操作性的策略建议。未来还需在政策保障、资源开发与成效评估层面持续发力，推动农村英语教育高质量发展，使更多学生真正实现“ 会学、乐学、能学” 的目标。

参考文献

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