立足生活实际，活化作业设计

伴随教育观念持续革新，传统课堂教学已难以适应现代教育对学生全面能力的培养标准，语文是基础教育的关键部分，教学工作既需传播知识，还需提升学生语言技能与综合素养。农村小学的，教师遭遇特殊教育状况，同时教学资源短缺，怎样设计出既满足教学需求又能引发学生兴趣的作业，成了一项有挑战性的工作。

一、农村小学中年级语文教学现状

在农村地区，特别是那些偏远乡村的学校，因教学资源匮乏和师资力量薄弱，学生语文学习往往难以和实际生活建立紧密关联，常规作业设计聚焦基础知识，未重视学生生活经验的培育与运用，使学生语文学习缺少真实语言运用场景与思维训练，如何联系学生实际生活情形，规划出有趣且具挑战性的语文功课，是提高学生语文能力的关键办法。

（一）作业设计的困境

1. 内容单一：目前农村小学语文作业设计的普遍问题在于内容过于单一，主要集中在对课文知识的背诵与机械练习，如默写生字词、抄写课文段落、回答课后练习题等。

2. 缺乏创新：多数教师在布置作业时，过度依赖课后习题或传统抄写、背诵的模式，缺乏创新和灵活性。学生在完成作业时往往只是在机械执行教师的要求，缺少主动探究和思考的空间。

3. 与生活脱节：不少语文作业在设计时只注重知识点的掌握，却忽视了与学生现实生活的融合。很多作业仅停留在“课堂—课本—练习题”的闭环之中，学生很难把所学的知识迁移到生活情境中去运用。

（二）设计的需求

为改善现有作业设计的单一、无创新状况，教师应结合学生生活实情，契合语文课程核心素养要求，增强其综合能力的作业。

1. 生活化：作业设计应紧密联系学生的生活实际，鼓励学生在日常的学习和生活中发现语文的价值，从而将课堂所学与现实相衔接。

2. 多样化：为了避免学生因作业单调而产生厌学情绪，教师在作业布置时应当注重形式的多样化，涵盖“听、说、读、写”的综合训练。

3. 创新性：在作业布置中，教师还应注重创新性，给学生提供更多自主探索和表达的空间。创新性作业不仅能帮助学生摆脱机械重复的学习模式，还能促使他们在语文学习中发挥创造力和想象力。

二、结合语文教材，设计生活化作业

（一）“听”作业，激发学生的情感共鸣

“听”作业不只是语文学习的构成要素，还是助力学生从感性角度领会文本的关键方式，众多部编版语文教材里的课文，像《卖火柴的小女孩》，情感具有多样性，能够引发学生情感上的共鸣，教师可借助播放契合课文内容的音视频，助力学生直观体验故事情境。[3] 以《卖火柴的小女孩》讲解为例，播放恰当的悲伤背景音乐，使学生融入文本情境，待学生聆听音频完毕，可安排其开展情感交流，探讨从音频中体会到的诸如悲伤、孤寂、无助等情绪，且激励他们借助绘画、写作等方式呈现自身感悟。

（二）“读”作业，促进阅读能力的提升

“读”作业对语文学习意义重大，特别是针对中年级阶段学生，学生处于语言能力成长的关键时段，部编版语文教材中的课文有着多样的语言和有深度的内容，教师能借助设计含生活元素的阅读作业，助力部编版语文教材课文的学生拓宽知识储备、提升阅读水平。以《小英雄雨来》教学为例，教师安排家庭阅读作业，可设置具有互动性的作业形式，让学生与家长探讨故事中人物的性格特征，或是让学生交流现实中碰到的相似情形，对比现实与课文中人物情感变化。

（三）“写”作业，通过书写巩固知识与情感

语文教育里，写作占据关键位置，特别是农村小学中年级学生，其写作能力正处于逐步提升阶段，教师可借助设计“写”类作业，助力学生强化对课文内容的认知，并且养成他们的写作习性与表达本领，拿《草房子》做例子，教师让学生围绕“我的暑假生活”这一主题创作一篇作文，激励学生融入自身生活里的实际经历，真切还原一个小情节。历经这一进程，学生既强化了课文知识，又可锤炼写作技能，增进语言编排能力，教师能够激励学生把自身情感融入作文里，像叙述自身和家人、朋友的交流，或分享暑假里与自然的亲近体验，凭借此类写作任务，学生把所学知识与生活阅历相融合，推动其创造性思维与语言表达技能的发展。

三、活化作业形式的多样化设计

（一）游戏型作业，提高学习趣味性

游戏型作业凭借其交互性与趣味性，能大幅提升学生的学习动力，尤其是小学生，游戏可聚焦其注意力并强化学习记忆，以教师设计“生字卡片大赛”为例，规定学生在家自行制作生字卡片，而后和家长以拼读及辨认的途径展开互动，该类游戏可助力学生提升识字水平，又能经由家长的加入，强化亲子间的关系，提升学生学习积极性。

（二）竞赛型作业，激发学生的竞争意识

竞赛类作业具备显著的激励与挑战属性，借由和他人的比较与角逐，学生可于游戏里增强自身能力，教师可设置朗读竞赛或诗词比拼活动，安排学生录制自身的朗读作品，于课堂里进行分享和评判，借助此类竞赛式作业，学生在不断操练、逐步提高的阶段里，可强化自信，增进语言表达水平。

（三）亲子型作业，拉近家校关系

家长与孩子互动完成的亲子作业，既能推动学生学业进步，又可增进家长对教育的介入感，教师设计亲子作业时，教师可安排学生与家长协同完成任务，像“我当小老师”，安排学生向家长呈现课文内容，或和家长一同朗读课文，这种作业模式可增进家长与学生的亲近度，提升家长对孩子学业的关注度，还助力学生借助家庭支持强化对课文内容的领悟。

（四）实践型作业，让学生走出课堂

实践型作业是教师布置与实际生活高度关联的作业，助力学生脱离课堂，亲身感受语文在生活里的运用，农村小学里，学生日常与自然环境联系紧密，所以教师可借助实践类作业，使学生于亲近自然中开展学习，教师可设置“乡村日记”作业，要求学生将一周农村生活里的各类活动记录下来，包含与家人一同进行的农事操作、水果采摘、动物饲养等活动，并且记下自己的观察情况和体会，借助该途径，学生不但可增强写作水平，又可把语文知识与现实生活相融合，体会到语文学习具备的实用价值与乐趣。

四、结束语

农村小学中年级教学里，作业设计有效开展依赖教师创新思维与实践阅历的沉淀，教师要依据学生的具体情形，持续改进和完善作业规划，使作业既契合学生认知水平，还能引发学生学习热情与情感共振。教学实践里，教师需以学生生活经验为切入点，规划与生活贴近、有实际价值的作业，促使学生把课堂所学和生活实际相融合，以达成“知行合一”的教育成效，经由这一流程，学生既获取了知识，又于实际场景中提升了综合素养，为其日后学习与生活筑牢根基。

参考文献：

[1] 梁玉玲 . 作业原来可以这样精彩——小学语文作业生活化设计例谈 [J]. 小学教学研究（理论版），2020（11）：50-52.

[2] 彭冬梅 . 核心素养视域下的小学语文作业创新设计与研究[C]// 第三届教育创新发展研究论坛论文集 . 2025：1-4.

[3] 李国红 . 小学语文课堂多元化作业的有效设计分析 [C]// 第三届教育建设与教学改革论坛（ 二） 论文集. 2025：1-5.

[4] 李璐 . 小学语文作业设计的多元化对学生学习兴趣的影响[C]// 第二届教育创新发展研究论坛 （ 二 ） 论文集 . 2025：1-5.