基于以音乐为本的趣味唱游在小学低年级音乐课堂中的应用

引言：

2022 年颁布的义务教育阶段《音乐课程标准》明确指出，低年级音乐教学应“注重游戏性与趣味性，通过歌唱、律动、表演等综合性音乐活动，培养学生对音乐的兴趣与初步感受力”。课标还强调“以音乐为本”的教学理念，要求音乐活动设计应立足音乐本体，避免形式大于内容的倾向。然而，当前部分音乐课堂中存在着趣味性不足或脱离音乐本体的问题，影响了教学效果。如何在坚持“以音乐为本”前提下，设计符合低年级学生身心特点的趣味唱游活动，成为音乐教育工作者亟需探索的问题。

一、以音乐为本的趣味唱游在小学低年级音乐课堂中的重要性

（一）激发学习兴趣，契合低年级学生认知与学习特点

趣味唱游以其生动形象、活泼有趣的特性，天然契合小学低年级学生好动、好奇、形象思维为主的认知特点 [1]。低年级儿童注意力持续时间短，抽象思维能力有限，而唱游活动通过将音乐与肢体动作、表情表演、情境创设相结合，使抽象的音乐概念转化为具体可感的形象体验，极大降低了学习难度。儿童在欢快的歌声与律动中，自然而然产生亲近音乐的情感与探索音乐的欲望，音乐学习由“要我学”转变为“我要学”。

（二）落实课标要求，助力基础音乐素养启蒙培养

趣味唱游作为一种综合性音乐活动，直接响应了新课标关于低年级音乐教学的核心要求。在唱游过程中，学生通过歌唱培养音准感与节奏感，通过律动发展协调性与表现力，通过表演增强想象力与创造性，实现了音乐感知、表达与创造等多方面素养的启蒙培养。唱游活动中，节拍感受、旋律记忆、音色辨别等基础音乐能力得到自然训练；音乐聆听、模仿、创编等音乐实践能力得到综合发展；音乐喜爱、情感体验、审美感知等情感态度得到有效培养。

（三）活跃课堂氛围，提升学生音乐参与感与表达欲

趣味唱游打破了传统音乐课堂教师讲解、学生聆听的单向模式，创造了师生互动、生生互动的活跃课堂生态。在唱游活动中，学生不再是被动接受者，而成为课堂的主角与音乐的创造者。

二、以音乐为本的趣味唱游在小学低年级音乐课堂中的应用策略

（一）立足音乐本体，设计适配教材内容的唱游活动

以音乐为本的趣味唱游设计应始终围绕音乐教材内容展开，将音乐元素作为活动的核心与灵魂。教师在设计唱游活动时，必须明确每个唱游环节对应的音乐教学目标，避免为游戏而游戏、为热闹而热闹的倾向。如在教授《小星星》时，可设计“小星星闪烁”唱游，通过不同力度的演唱配合手指星光闪烁动作，体验强弱变化；在学习《小蜜蜂》时，可创设“花丛采蜜”唱游，通过模拟蜜蜂飞行的高低变化，感受旋律的上行下行。唱游活动中的每一个动作、每一个表情、每一个情境，都应服务于音乐感受与表达，确保音乐本体地位不被游戏形式所淹没。

（二）结合学生喜好，融入动画、故事元素丰富唱游形式

低年级学生天性喜爱动画角色与故事情节，将这些元素融入唱游活动能显著提升吸引力。教师可结合当下流行的健康儿童动画形象，创设情境式唱游。如利用学生熟悉的动物形象，设计“森林音乐会”主题唱游，学生扮演不同动物角色，通过特定动作表现歌曲中的不同音乐特点；设计“音乐故事接力”唱游，将一首歌曲编织成完整故事，学生在歌唱中依次表演故事情节，既增强了趣味性，又加深了对歌词内容的理解。动画与故事元素的引入，为抽象的音乐学习搭建了具象的认知桥梁，使学生在熟悉的情境中更轻松地接受新的音乐知识与技能。

（三）注重互动体验，组织小组式趣味唱游增强参与感

互动体验是趣味唱游的灵魂所在，小组式唱游能最大限度调动全体学生参与积极性 [2]。教师可设计多种互动形式：如“传声筒”唱游，学生围成圈，依次演唱歌曲片段并配以动作，锻炼节奏感与接力配合能力；“镜像模仿”唱游，学生两两一组，一人创编动作，另一人模仿，同时演唱歌曲，培养观察力与创造力；“音乐指挥家”唱游，轮流由学生担任小指挥，通过手势指导全班变换演唱方式，体验音乐表现多样性。

（四）适配认知水平，控制唱游难度与时长保障教学实效

一年级学生因大脑发育尚未完全成熟，动作协调能力存在明显局限性，故趣味唱游设计须特别考量其身心特点，避开精细复杂动作，宜采用抬手、摇头、跺脚等大型肢体表现形式。课堂实践表明，低龄儿童注意力持续时间较短，唱游活动时长控制在 5-8 分钟较为理想，超出则容易导致小朋友精力不集中、活动效果大打折扣。教师可巧妙运用分段教学策略，将完整唱游拆分成引导聆听、动作示范、分组尝试、整体表演等渐进式小环节，每完成一步即给予真诚鼓励，让孩子们在轻松氛围中积累成功体验。

（五）关联素养目标，在唱游中渗透音乐感知与表达训练

趣味唱游的最终目的是培养学生的音乐素养，活动设计应明确关联核心素养目标。针对音乐感知素养，可设计“声音猎人”唱游，让学生在歌唱中寻找特定音乐元素，如找出歌曲中的强拍、识别旋律方向；针对音乐表达素养，可设计“情绪小演员”唱游，引导学生通过不同表情与动作表现歌曲情绪变化；针对音乐创造素养，可设计“创意接龙”唱游，鼓励学生为歌曲添加简单节奏伴奏或创编新动作。教师在唱游过程中应适时引导学生关注音乐本身，通过提问、点评强化音乐概念认知，确保唱游不仅好玩，更有深度，真正实现以音乐为本的教学理念。

结束语

在新课标理念指导下，趣味唱游不再是简单的课堂游戏，而成为培养学生音乐素养的重要载体。立足音乐本体、关注学生喜好、注重互动体验、适配认知水平、关联素养目标等策略的综合运用，将使唱游活动更具教育价值与实践效果。

参考文献：

[1] 李静萱 . 基于情感化设计理论的小学低年级儿童音乐美育产品设计研究 [D]. 深圳大学 ,2023.

[2] 杨馥郁 . 基于课程标准的小学趣味唱游学习任务设计对策研究[D]. 上海师范大学 ,2023.