关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考

引言

在新课程改革的推动之下，小学数学教学面对着新的机会和挑战。传统的教学模式很难满足学生们不同的学习需求。让信息技术和小学数学教学深入融合以后，既可以给学生提供更为丰富、形象的学习氛围，又有利于增强学生的学习热情和思考能力。

1 信息技术助力数学教师专业能力提升

信息技术的发展对小学数学教师队伍的成长起到了很大的作用。教学的过程中，信息技术被有效地使用了，教案设计就变得更加的数字化、个人化，让教学工作更有效率更高效。教师能够运用各种教学软件，快速地对教案进行设计与修改工作，把教学目的，内容，方式，评判标准等各方面信息都系统化结构化处理好，这样便于日后回顾总结思考。与此同时教师也可以利用起现代的教学管理平台对学生的学习情况进行随时的监督和评定。这就能够帮助老师更准确地了解学生对于数学知识的掌握程度，并根据不同的情况及时调整自己的教学方式。利用这种数字化评价体系之后，教师就可以比较准确地掌握每一位学生的学业进度，进而拟定出更为符合每位学生个性差异的教学计划，从而提升教学质量。而且信息技术的广泛使用很好的打破了地域界限，给教师提供一个更加快捷方便的共享交流平台。现如今教师通过互联网可以和其他地区教师进行远程互动，交流分享各自教学经验、教学资源、教学成功案例等。例如教师通过在线论坛，微信群等讨论教学中各种问题借鉴别的地区的经验、教学办法。此种形式的资源共享以及交流，对于教师本人提高其教学水平有益处，也有助于教育理念的革新并改良教学方式。信息技术的发展和教师的发展是互相影响的，教师要发展自己的教学能力，就可以通过参加在线培训、在线继续教育、在线优质课观摩等途径来进行教育培训的实时化，从而解决地域和时间不能参加培训的问题。教师可以抓住培训的时间，加强学习信息技术在小学数学教学中的运用，提高小学数学教学的效果，促进小学数学教学的发展。总之，教师队伍建设与发展也可以利用好当下发达的这些信息技术工具。

2 随堂练习，培养思维

信息技术在小学数学教学中也运用到随堂练习环节。依靠在线练习平台和教育应用，教师可以编排各种各样的数学习题，让学生即刻操练。而且包含在数学学科领域的概念以及逻辑思维及处理问题能力的测量。学生通过随堂练习，可以很快地巩固所学的知识，发现自己存在的问题，在老师的指导下加强练习。在《多边形的面积》随堂练习时应用信息技术可以提高学生的数学思维能力。教师能够利用线教学平台来布置各种习题。基础题：简单三角形、梯形等多边形给底高，只用算面积公式。“一个三角形的底是 8 厘米，高是 6 厘米，求它的面积是多少平方厘米”。”提高题，给出多边形部分边长，角度等条件，要学生先根据一定的几何关系求出所需的底和高，再算面积。比如梯形的面积是48 平方厘米，上底是 6 厘米，高是 6 厘米，那它的下底是多少呢？”拓展题：给出一个组合图形，让学生自己把它分割或者添补成我们学过的多边形再求面积。“求组合图形的面积（单位：厘米）”。图形是由一个长方形上面加一个三角形组成，长方形的长是8 厘米，宽是6 厘米，三角形的底是 4 厘米，高是 3 厘米，三角形的底和长方形的长重合”。在平台操练完之后，系统马上显示答对题数，而且针对那些做错的地方给出剖析，并给出准确的答案之路，让学生快速找出自己不知道的知识漏洞，然后有针对性地去补强。利用平台的数据统计功能，教师很快就能发现学生对某一知识点掌握的情况，譬如三角形面积计算容易犯的错，或者是组合图形面积如何处理等问题，在今后教学过程中可以进行相应的辅导。这一过程可以锻炼学生的空间想象力和逻辑推理能力，还可以提高学生灵活运用知识的实践能力。

3 技术赋权形成性评价改良数学能力培育的闭合系统

教学评价本身也是很重要很基础的教学环节，信息技术支持的评价体系创新要抓住数学思维过程的动态捕捉和解析，创建起全程的学习能力发展追踪。学习分析技术的应用不能局限于简单的对错判定上，小学数学老师可以利用数字档案等技术手段把每一位学生数学思维品质具体化成可以量化的认知特征图谱，其中包含概念理解的深度指标，还有策略选择的灵活度，推理链的严密程度等等高层次能力参数。评价数据可以依靠信息技术，使它变得可视化，同时整个过程遵循认知发展规律，使用渐进式反馈，防止信息过载，引领学生自己构建起完善的认知行动路径。在这个教学评价的过程中，教师作为技术工具的角色应该是从结果评判者的身份转变为过程支持者的身份，不断地发出个性化的学习处方，使得评价活动同教学改进形成动态耦合的良性循环，从而达成数学素养培养的精准化和可持续性。

结语

总的来说，新课标大环境下，信息技术同小学数学课程紧密结合给教育教学带了前所来有的机遇和改变。而这样的整合丰富了教学手段，提高了教学的效果，更重要的是给学生创造了更加多样，互动的学习环境，极大地调动了学生学习的兴趣和数学思维的能力。但是也要清楚的看到，在整合过程中还存在着许多的问题，比如教师信息技术应用能力提升问题、教学资源分配不均的问题、以及怎样保证技术是真正的服务了教学而不是成为负担等问题。所以我们要不断地去探究和实践，完善信息技术与小学数学课程整合模式，希望在提升教学质量和促进学生全面发展上有所作为。

参考文献

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[3] 李建军 . 运用信息技术激活小学低年级数学课堂 [J]. 教育艺术 ,2024(1):11.