小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的情境创设策略研究

引言：

小学道德与法治课堂是培养学生道德品质和法治意识的主阵地，而小学生的思辨力却长期受到教师重知识传授、轻能力培养的教学模式影响，学生只能“知其然、不知其所以然”，缺乏思考和质疑的机会，思维难以得到充分发展，这就需要突破传统的教学模式来激发学生主动思考的兴趣和潜力。

一、小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的生活化情境创设

小学道德与法治课堂上学生思辨力培养的生活化情境创设，需要教师充分挖掘学生日常生活中蕴含的道德与法治元素，学生的生活场景丰富多样，有家庭生活中的亲子关系、学校生活中的同学交往、社会生活中的公共秩序等，教师要善于抓住这些生活化的素材，并创造性地应用到课堂教学之中[1]。学生处于这样的生活场景当中，更容易产生共鸣，激发其思考的兴趣和动力，教师还可以设计一些模拟生活场景的教学活动，让学生在角色扮演和情境体验里，真切体会到道德与法治的现实意义。

例如，在“建立良好的公共秩序”一课中，教师可以设计一个公共场所秩序混乱的情境，让学生分组讨论如何维护秩序，提出解决方案。在讨论和尝试的过程中，学生不仅加深了对公共秩序重要性的认识，也锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的思辨能力。

二、小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的角色扮演情境创设

小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的角色扮演情境创设，关键在于设计具有挑战性和启发性的角色任务。教师需要根据教学内容和目标，精心设计角色和情境，让学生在扮演的过程中体验不同角色的心理和处境，激发他们深入思考问题的兴趣。同时，角色扮演结束后的反思和讨论环节也不可或缺。教师要引导学生从多角度分析角色的行为，评判其合理性，探索更优的解决方式 [2]。在反思的过程中，学生能够跳出原有的思维定式，学会换位思考，考虑问题的全面性和复杂性。

例如，在“权力受到制约和监督”一课中，教师可以设计一个权力滥用的情境，让学生分别扮演行使权力的领导、受到不公平对待的群众、进行监督的人大代表等角色。在扮演过程中，学生能够体会到权力失衡带来的危害，感受权力制约和监督的必要性。而在随后的讨论中，学生可以畅所欲言，评判角色的行为，提出防止权力滥用的建议。这样的教学设计，让抽象的权力制约原则变得鲜活具体，帮助学生深刻领会民主法治的内涵，培养了学生的批判性思维和公民意识。

三、小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的问题导向情境创设

小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的问题导向情境创设，需要教师精心设计启发性、开放性和挑战性的问题，这些问题应该紧扣教学内容，又能够激发学生的好奇心和探究欲。面对这些问题，学生会产生思考的冲动，主动投入到探究和讨论中。教师要鼓励学生大胆提出自己的观点，哪怕是不成熟的想法，也要给予积极的回应 [3]。在交流和辩论的过程中，学生会逐步完善自己的思路，学会从不同角度分析问题。

例如，在“公民的基本权利和义务”一课中，教师可以抛出这样一个问题：“如果公民只享受权利而不履行义务，会带来什么后果 ?”这个问题没有标准答案，但却能引发学生深入思考，学生可能会提出各种假设，如社会秩序混乱、公共利益受损等。在讨论的过程中，学生能够意识到权利和义务的平衡对于社会的重要性。

四、小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的多媒体融合情境创设

小学道德与法治课堂中学生思辨力培养的多媒体融合情境创设，需要教师充分利用现代信息技术的优势，如新闻报道、纪录片、动画片等，能够为学生提供直观、生动的视听体验，帮助他们快速理解抽象的概念和原理。借助多媒体展示真实案例，学生能够将所学知识与现实生活紧密联系，加深认知和理解[4]。

例如，在“我们受特殊保护”一课中就可以运用多媒体融合情境，教师可以播放一些关于未成年人权益保护的新闻报道或公益广告，让学生直观地了解相关法律法规。还可以利用虚拟现实技术，创设一个模拟法庭的情境，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，体验一个未成年人权益纠纷案件的审理过程。在这样沉浸式的体验中，学生能够深刻感受法律对未成年人的特殊保护，加深对相关知识的理解和认同。

结束语：

小学道德与法治课堂中学生思辨力的培养，需要教师创设富于变化、引人深思的教学情境。无论是贴近学生生活实际的场景，还是角色扮演中的身临其境，或是开放性问题引发的头脑风暴，都能够充分调动学生的思维，激发他们独立思考和积极探究的热情。同时，现代信息技术的融入，也为思辨力培养提供了更加直观、立体、沉浸式的平台。教师需要综合运用这些策略，不断优化情境的设计，为学生思辨力的生长营造良好的土壤。

参考文献

[1] 徐峰 . 提升小学道德与法治议题教学思辨能力的策略 [J]. 天津教育 ,2025,(03):53-55.

[2] 张亚男 . 小学道德与法治大单元教学在学生思辨力提升中的实践研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2023,(06):142-145.

[3] 刘海波 . 道德与法治教学应指向培育学生思辨力 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2022,(18):103-105.

[4] 刘荣连 . 小学《道德与法治》学科学生思辨力培养探索 [J].天津教育 ,2019,(21): 35+37 .