户外游戏中教师观察识别与支持的实践研究

引言

户外沙水游戏深受幼儿喜爱。结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》，通过实证分析，总结教师在沙池游戏中的观察与支持策略，重点探讨高低结构活动转换对幼儿经验连续发展的促进作用。在本学期户外沙池游戏开展中，我班以幼儿发展需求为导向，系统开展多元沙池游戏活动，现将主要游戏开展情况及教师支持策略实施成效总结如下。

1 沙池游戏开展概况与教师支持策略

1.1 沙池模具建构游戏

基于《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域与社会领域目标，教师遵循 “观察 - 反思 - 调整” 的支持路径：初期投放模具材料引导探索，在幼儿熟练使用工具后，通过添加辅助材料引发新的探索；针对幼儿在游戏中遇到的问题，通过启发性提问，引导幼儿从调整操作方法入手，实现 “操作体验 - 社交发展” 的发展目标。

1.2 沙水管道探索游戏

依托科学探究与工程建构理念，先投放沙水工具、管道等材料，鼓励幼儿自由探索沙水特性与管道连接方式，待出现探索瓶颈时，通过“如何让沙子更好地成型、怎样连接更稳固” 等启发性提问，引导幼儿从材料特性稳定性角度思考，实现 “问题发现 - 实践验证” 的发展目标。

1.3 沙池角色游戏（包子店）

在包子店游戏中，提供沙水工具、模具等材料，让幼儿组合进行情景创设，教师以玩伴身份参与游戏，推进游戏主题；通过材料投放与角色引导，构建互动平台，助力幼儿语言表达与社会交往能力发展。

接下来本文将聚焦 “小城堡 大世界” 这一案例具体阐述如何基于实证分析开展高低结构转换活动，以支持孩子的连续经验积累。

2 “ 小城堡 大世界” 案例实践与分析

2.1 兴趣发现（1）我想做城堡

沙池游戏是小班幼儿非常喜欢的户外游戏之一。许多幼儿在生活中都有玩沙的经验，日常活动中，教师也发现小朋友对用模具制作沙堡很感兴趣。

（2）支持

①材料支持：起初投放了简单的材料，如不同形状的沙池模具、铲子、桶等。

②环境支持：在沙池区划分出专门的建构区域，减少空间干扰，且靠近水源，便于幼儿获取湿沙。

2.2 游戏实录与分析、支持

2.2.1 我们的城堡完工啦

（1）实录：羡、瑞华和楷楷选择了模具进行游戏。他们先将沙子装进各种形状的模具，装满后小心地倒出，兴奋地向老师展示 “完工”的城堡。瑞华尝试制作螃蟹，另外两个孩子也被吸引过来，三人围在一起，有说有笑，遇到不好脱模时，也会一起讨论解决办法。

（2）分析

①动手操作能力：幼儿通过装沙、倒沙等动作，锻炼了手部精细动作及灵活性。

②表现与创造：幼儿用模具创作出城堡、螃蟹等具体形象，体现了想象力与创造力的发展。

③ 交往能力：幼儿相互交流、分享想法、共同解决问题，表明他们已开始主动与同伴互动。

（3）支持

①通过添加不同主题模具激发幼儿探究兴趣

②当幼儿完成作品后，教师用开放式提问引导思考，如 “怎样让城堡更坚固？

（4）反思：后来的观察中，教师发现孩子们熟练使用模具后，创新意愿有所下降。对此反思：是否应该提供更多样化的材料来拓展幼儿游戏玩法？是否应该引导幼儿进行更深入的创作？教师意识到，随着幼儿经验的积累，需要及时调整材料和支持策略，以激发幼儿进一步的探索兴趣。

2.2.2 沙堡怎么又倒了

（1）实录：小花蹲在沙坑边，反复挖沙，突然惊喜地叫起来：“老师！我挖到宝石了！” 旁边的文祎在挖水道，挖完后将一根塑料水管横着插入水道里，用手拍打周围的沙子固定；沐言用小桶装满沙子，压实后倒扣在沙面上，他轻轻提起桶时，沙堡顶部瞬间坍塌，“老师，我妈妈也带我去过沙滩，妈妈做的城堡不会碎……

（2）分析

①探究能力：小花通过挖沙发现石头，体现了对自然材料的好奇心和初步的观察能力；文祎多次尝试调整水管角度，探索沙的流动性与结构稳定性的关系。

②经验迁移能力：沐言主动联系生活经验，说明他能运用已有经验解决问题，但遇到困难时需要成人引导。

（3）支持

① 提供探索工具，深化科学认知：提供放大镜、分类盒等工具，鼓励小花与同伴分享 “寻宝” 发现；提供不同长度的管子和量杯，支持文祎探索沙坑深度与管道稳定性的关系。

②引导经验迁移，解决实际问题：对沐言的沙堡倒塌问题，教师通过提问引导思考：“妈妈做的城堡为什么没碎？” 并提供喷壶湿润沙子，帮助幼儿观察湿度对沙堡成型的影响。

（4）反思：在观察中，教师发现幼儿在探索沙水特性时，对湿度与沙堡成型的关系有了初步认识，但对于如何更好地利用湿度来建构还需要更多的引导。教师反思自身支持策略是否及时和有效，是否应该通过更多的示范和引导来帮助幼儿解决问题。于是，计划在后续游戏中，通过高结构活动来提升幼儿的经验，帮助他们更好地进行沙水探索。

2.2.3 高结构活动实践分析

（1）活动简案活动名称：《沙堡建筑师》

活动目标：

①通过动手操作，感知沙子特性，了解制作稳固沙堡与沙子湿度、材料使用的关联。

②愿意与同伴分享制作经验，体验制作城堡的乐趣。

活动准备：

经验准备：有玩沙的经验

物质准备：各种形状的模具（如城堡形、动物形）、木板、喷壶、水桶、铲子、树枝、树叶等（分类摆放，方便幼儿选取）、沙堡示范作品

活动重难点：引导幼儿积极尝试，运用不同材料和方法制作沙堡，理解沙子湿度对沙堡成型的影响。

活动过程：

①谈话导入

预设提问 1：你们见过的沙堡是什么样子的？

预设小结：沙堡很坚固、漂亮、圆圆的，和城堡的形状一样…预设提问 2：那怎样才能制作出稳固、漂亮的沙堡呢？

预设小结：沙子里面加水、需要有模具……

预设小结：小朋友们的想法都很棒，合适的湿度和稳固的结构有助于沙堡成型，接下来咱们就一起去试试！

②幼儿制作：尝试与探索

预设提问 1：你选择的是哪一种材料？成功了没有？为什么没有成功？

预设提问 2：你成功的秘密是什么？

预设小结：不同的材料和方法会影响沙堡的稳固性，我们可以通过调整沙子的湿度（像用喷壶加水）和结构（比如用木板加固）来制作更稳固的沙堡！

③活动延伸

鼓励幼儿将自己制作的沙堡带到沙池中，与同伴继续分享和交流。

（2）目标制定的思考与分析：基于《3-6 岁儿童学习与发展指南》中科学领域对幼儿探究能力、感知体验的培养要求，结合幼儿已有玩沙经验及玩沙时易遇到沙堡坍塌等实际问题，设定活动目标。既关注幼儿对沙子特性、沙堡制作影响因素的科学认知，通过动手操作实现感知与理解；又以 “分享经验、体验乐趣” 促进幼儿社会性发展，契合幼儿现阶段认知与社会性发展需求。

（3）环节设计的思考与分析

①谈话导入：用提问激活幼儿已有经验，引发对沙堡制作条件的思考，增强幼儿参与活动的主动性。

②幼儿制作：给予幼儿自主探索空间，通过针对性提问，引导幼儿关注材料选择、操作结果及原因，促使幼儿在试错与成功中，自主发现沙子湿度、材料运用对沙堡稳固性的影响。

③ 活动延伸：延续沙堡探索情境，从 “制作” 拓展到 “分享交流与创意装饰”，为幼儿创造持续探索的机会，帮助幼儿保持对沙池游戏的兴趣，实现活动价值的延伸。

（4）幼儿在活动中的表现：制作时，幼儿兴趣浓厚，积极尝试不同材料组合。部分幼儿能快速发现干沙难成型，主动用喷壶加水调整湿度；有的幼儿尝试用木板加固沙堡底部，解决坍塌问题。分享环节，多数幼儿愿意讲述自己的制作过程与发现。

2.2.4 活动后续观察与思考

通过高低结构转换活动，孩子们对沙池游戏的探索兴趣大大增加，同时，在动手能力和问题解决能力方面也得到了一定的提升。活动中，教师在幼儿制作过程中及时指导，在幼儿遇到困难时给予启发性提问，在幼儿有创新表现时借问题深化认知，避免干预过多。在后续的支持过程中，教师会继续：

①观察幼儿是否会继续探索新的材料和方法来制作沙堡及其他沙池作品。

②观察幼儿是否能迁移高结构活动中的经验，将其运用到其他沙池游戏中。

2.2.5 “包子蒸好了”

（1）实录：大辰和小绪决定玩 “包子铺” 游戏。他们先将沙子装进桶里，接着往桶中加水，但很快发现水过多，大辰便主动将多余的水舀出。随后，大辰找来多种形状的模具，把搅拌好的沙子倒入模具中。小绪在一旁协助传递工具。之后，大辰又找来一个筛子当作 “蒸笼”，把模具中的 “包子” 放入 “蒸笼”，将其倒过来并轻轻拍打，兴奋地宣布 “成功啦”。

（2）分析

① 想象力与创造力：大辰和小绪能将沙池中的材料想象成制作包子的原料和工具，如筛子变 “蒸笼”，展现出丰富的想象力和创造力。② 问题解决能力：在加水过程中发现水过多，大辰能及时采取舀水的措施调整，体现了解决实际问题的能力。

③ 合作意识：游戏过程中两人虽分工不明确，但有一定的互动，小绪协助大辰传递工具，说明具备初步的合作意识。

（3）支持

①肯定与鼓励：在游戏结束后，教师在集体面前对大辰和小绪的游戏创意及解决问题的能力予以肯定和表扬，增强其自信心和成就感。②提供丰富材料：后续在沙池区投放更多与生活场景相关的材料，如锅铲、漏勺等，激发幼儿的想象力。

③ 引导深入游戏：组织分享活动，请大辰和小绪介绍他们的游戏过程，引导其他幼儿提出建议，拓展游戏玩法。

（4）反思：随着游戏的开展，教师发现幼儿在角色游戏中的情节逐渐丰富，但角色分工还不够明确，游戏的持续性和深入性有待提升。教师反思自身支持策略是否能够满足幼儿的发展需求，是否应该通过更多的引导来帮助幼儿拓展游戏情节和明确角色分工。于是，计划在后续游戏中，通过示范和引导，帮助幼儿进一步丰富游戏内容，提升角色游戏的水平。

3 实践后的反思

在本学期的沙池游戏观察与支持中，教师深度学习到：作为幼儿游戏的支持者和追随者，应如何持续性观察幼儿的游戏行为、了解幼儿的真实状态，如何识别幼儿的兴趣与共性问题，从而采取合适的支持策略支持幼儿游戏；在游戏过程中，如何准确判断幼儿遇到问题的时机，在合适的时间开展高结构活动解决幼儿遇到的问题。

支持策略的优化有效推动了幼儿的动手操作能力、探究能力和交往能力的发展，但也暴露出教师在幼儿兴趣预判、个体差异关注方面的不足。未来需以更开放的心态追随幼儿的游戏轨迹，将 “观察 - 反思- 调整” 的循环贯穿始终，在实际教育行为中不断调整和完善策略，以真正实现以儿童为中心。

4 结束语

本学期沙池游戏实践表明，教师基于实证分析的高低结构转换活动能有效支持幼儿连续经验积累。未来需进一步深化观察识别，灵活调整支持策略，真正实现以儿童为中心的教育理念。

参考文献

[1] 李季湄 ， 冯晓霞 .《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M].北京 ： 人民教育出版社 ， 2013.

[2] 华爱华 . 幼儿游戏理论 [M]. 上海 ： 上海教育出版社 ， 1998.

[3] 教育部. 幼儿园教育指导纲要（ 试行）[M]. 北京： 北京师范大学出版社 ， 2001.