小学英语教学中渗透中国传统文化的实践探究

随着国际交流的日益频繁，英语作为重要的交流工具，其教学受到了广泛关注。然而，在小学英语教学中，往往过于注重语言知识的传授，忽视了文化因素的渗透。中国传统文化是中华民族的精神命脉，蕴含着丰富的智慧和价值观念。在小学英语教学中渗透中国传统文化，既能让学生在学习英语的过程中了解和传承本民族文化，又能培养学生的跨文化意识和交际能力，实现语言学习与文化传承的有机统一。因此，对小学英语教学中渗透中国传统文化的实践进行探究具有重要的现实意义。

一、小学英语阅读教学中渗透中国传统文化的价值

（一）丰富学生阅读素材

传统的小学英语阅读素材多以西方文化背景为主，内容相对单一。将中国传统文化融入阅读教学，能够为学生提供丰富多样的阅读材料。例如，可以选取中国传统节日、民间故事、历史典故等内容改编成英语阅读文本，让学生在阅读中接触到与自身生活相关的文化元素，拓宽阅读视野，激发阅读兴趣。同时，这些具有中国特色的阅读素材，能够让学生在熟悉的文化氛围中学习英语，降低阅读难度，提高阅读效率。

（二）塑造学生文化意识

小学阶段是学生文化意识形成的关键时期。在英语阅读教学中渗透中国传统文化，能够让学生在学习英语的同时，深入了解本民族文化的内涵和魅力。通过阅读有关中国传统文化的英语文章，学生可以知道中国的传统习俗、价值观念、道德规范等，增强对本民族文化的认同感和自豪感。同时，在对比中西方文化差异的过程中，学生能够培养跨文化意识，学会尊重和理解不同的文化，为今后的跨文化交流奠定基础。

（三）推动育人目标落实

教育的根本任务是立德树人。中国传统文化中蕴含着丰富的育人资源，如“仁爱”“诚信”“勤劳”等美德。在小学英语阅读教学中渗透这些文化元素，能够让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，形成良好的道德品质和行为习惯。例如，在阅读关于“愚公移山”的英语故事时，学生能够体会到愚公坚持不懈、持之以恒的精神，这种精神会对学生的成长产生积极的影响。通过将文化渗透与育人目标相结合，能够实现英语教学的工具性和人文性的统一，推动育人目标的有效落实。

三、中国传统文化故事渗透入小学英语教学的实践策略

（一）深挖教材中的文化元素

小学英语教材中蕴含着一定的中国传统文化元素，教师要善于挖掘和利用这些元素。在备课过程中，教师要仔细研读教材，分析教材中的文本、图片、对话等内容，找出其中与中国传统文化相关的知识点。例如，在人教版小学英语教材中，有关于中国传统节日、食物、动物等方面的内容，教师可以结合这些内容，拓展相关的传统文化知识。在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、展示图片等方式，引导学生了解和认识这些文化元素，让学生在学习英语的同时，感受中国传统文化的魅力。

（二）注重阅读资源整合

除了教材中的内容，教师还可以收集和整理丰富的中国传统文化故事英语阅读资源，进行整合和利用。可以选取一些适合小学生阅读的经典民间故事、神话传说、历史典故等，如“孔融让梨”“嫦娥奔月”“大禹治水”等，将这些故事改编成简单易懂的英语文本。

（三）引导学生进行对比分析

在教学过程中，教师要引导学生对中西方文化进行对比分析，让学生在对比中加深对中国传统文化的理解。例如，在讲解中西方节日的英语故事时，教师可以引导学生比较中西方节日的习俗、起源、文化意义等方面的异同，让学生了解不同文化的特色和魅力。通过对比分析，学生能够认识到文化的多样性，学会尊重和理解不同的文化，同时也能更加清晰地认识到中国传统文化的独特之处，增强文化自信。在对比分析的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论、主题演讲等活动，让学生充分表达自己的观点和看法，提高学生的思维能力和表达能力。​（四）创新文化实践活动

为了让学生更好地理解和传承中国传统文化，教师可以创新文化实践活动，让学生在实践中感受文化的魅力。例如，在学习了关于中国传统手工艺的英语故事后，教师可以组织学生开展手工制作活动，如剪纸、折纸、制作中国结等，让学生在制作过程中，用英语交流制作的方法和感受。

二、目前课堂中国传统文化故事与英语语言表达存在的问题 四、结语​

（一）忽视学生已知，难以激发学习兴趣

在将中国传统文化故事引入小学英语课堂时，部分教师没有充分考虑学生已有的知识和经验，选择的故事内容超出了学生的理解范围，或者与学生的生活实际脱节。例如，有些教师选择的传统文化故事涉及复杂的历史背景和深奥的思想内涵，小学生难以理解，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，失去学习兴趣。此外，教师在讲解故事时，往往直接进行英语翻译和讲解，没有引导学生联系已有的生活经验和知识储备，让学生无法将故事内容与自身实际相结合，难以产生情感共鸣。

（二）语言内化不足，不能达成语言学习目标

中国传统文化故事的英语表达具有一定的特殊性，其中包含一些特定的词汇、句式和表达方法。在教学过程中，部分教师过于注重故事内容的讲解，而忽视了学生对语言知识的内化和运用。例如，教师只是让学生认读和记忆故事中的单词和句子，没有设计相应的语言练习活动，让学生在实践中运用所学语言。这样导致学生虽然了解了故事内容，但无法熟练掌握和运用相关的英语语言知识，不能达成语言学习的目标，影响了英语教学的效果。

（三）重知识讲解轻意义探究，不利于学生的文化理解

在课堂教学中，一些教师将中国传统文化故事仅仅作为一种知识传授的载体，过于注重对故事中的文化知识点进行讲解，如节日的习俗、传统的礼仪等，而忽视了对故事背后所蕴含的文化意义和价值观念的探究。例如，在讲解春节的英语故事时，教师只是介绍春节的传统习俗，如贴春联、吃饺子等，没有引导学生思考这些习俗所体现的团圆、和谐等文化内涵。这种重知识讲解轻意义探究的教学方式，让学生无法深入理解中国传统文化的精髓，不利于学生文化素养的提升。

将中国传统文化故事渗透到小学英语教学中，是一项具有重要意义的教学实践。它不仅能够丰富英语教学内容，提高学生的英语学习兴趣和语言能力，还能培养学生的文化意识和文化自信，促进学生的全面发展。然而，在实践过程中，还存在一些问题需要解决，如忽视学生已知、语言内化不足、重知识讲解轻意义探究等。为此，教师要采取有效的实践策略，如深挖教材中的文化元素、注重阅读资源整合、引导学生进行对比分析、创新文化实践活动等，不断提高教学质量。通过持续的探索和实践，让中国传统文化在小学英语教学中得到更好的传承和发展，为培养具有跨文化交际能力和文化素养的新时代人才做出贡献。

参考文献：

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