基于单元整体教学下的小学数学作业设计与实践的研究

伴随着时代的进步，教育对学生综合素养的培育有了更高的要求。小学数学教学必须跟上这一节奏，展开创新变革。单元整体教学作为一种先进的理念，着重强调知识的系统性和关联性。当前小学数学作业设计存在不少问题，难以契合学生发展的需求。在这样的背景下，深入探究基于单元整体教学的作业设计与实践相当有必要，目的在于优化作业设计，帮助学生提升数学素养，顺应新时代教育发展的潮流。

一、当前小学数学作业设计存在的问题

（一）与单元整体教学脱节

在小学数学作业设计领域，存在着与单元整体教学不相匹配的状况。就目前实际教学情形而言，教师布置作业倾向于巩固当日所学具体知识点，鲜少从单元整体角度谋划布局。作业内容呈零散状态，未紧密贴合单元教学目标，未能搭建起具有系统性的知识关联脉络。举例来说，在以“图形的面积”为主题的单元中，作业或许仅孤立地针对某类图形面积公式展开练习，却没有借由作业将各类图形面积计算方式间的内在联系呈现出来，致使学生难以构筑完整的知识架构。这种不匹配的状况，使得学生对单元知识的领会缺乏连贯性与整体性，难以精准把握知识间的逻辑联系，对培养学生综合运用知识解决问题的能力形成阻碍，还对单元整体教学目标的顺利实现产生负面影响[1]。

（二）缺乏针对性与层次性

教师在布置作业之际，大多采取“一概而论”的模式，没有充分顾及学生在知识水准、学习能力以及兴趣爱好等方面所存在的个体差别。所有学生面对的均是相同难度、相同内容的作业，学习能力出众的学生可能会觉得作业过于简易，无法实现有效的提升；而学习基础较为薄弱的学生则可能因作业难度偏高，萌生畏难情绪，甚至无法完成作业。以整数四则运算的作业为例，针对运算能力较强的学生，大量重复性的基础计算练习难以契合他们的学习需求；而对于运算能力稍弱的学生，综合性较强的难题又令他们不知如何着手。这种欠缺针对性与层次性的作业设计，难以满足不同层次学生的学习诉求，对全体学生的共同进步颇为不利。

（三）形式单一，缺乏趣味性

当前小学数学作业形式相对单一，主要集中于书面练习，趣味性严重不足。学生每日面对大量书面习题，极易滋生枯燥之感，渐渐丧失对数学学习的兴趣。书面作业往往着重于知识的机械记忆与简单应用，忽视了学生的动手实践与思维拓展。例如，在“认识图形”这一单元的学习过程中，倘若作业仅仅是单纯要求学生在作业本上填写图形的名称与特征，而未安排动手拼图、制作模型等实践活动辅助学生加深对图形的认知，学生很难切实理解图形的本质特性。单一的作业形式无法充分激发学生的学习积极性与主动性，对学生创新思维与实践能力的发展形成制约，使数学学习变得沉闷乏味，不利于学生数学素养的全面提升[2]。

二、基于单元整体教学的小学数学作业设计策略

（一）紧密贴合单元主旨，整合作业内容

以单元整体教学为基础的作业规划，应当围绕单元核心主题，对作业内容开展有机融合。如此一来，能助力学生构建知识间的内在关联，打造完整的知识架构。教师需深入钻研单元教学目标以及知识点，并巧妙把它们融入作业设计之中。

拿北师大版小学数学五年级上册“多边形的面积”单元来说，此单元着重研究平行四边形、三角形、梯形的面积计算方式。在设计作业时，可围绕“多边形面积计算及其相互联系”这一主题展开整合。比如，设计这样一道作业题目：“有一块平行四边形形状的土地，其底边长度为 12 米，高是 8 米。要是在这块土地上划分出一个面积最大的三角形区域用来种植玫瑰，其余部分种植郁金香，那么种植玫瑰和郁金香的面积各自是多少呢？” 这道题目把平行四边形与三角形的面积计算知识融合在一起，让学生在解题过程里，不光巩固了两种图形面积的计算办法，还能够体悟到它们之间的内在联系，也就是等底等高的三角形面积是平行四边形面积的二分之一。借助类似作业，学生能够更出色地领会单元知识的整体性，提升综合运用知识的能力。

（二）实施分层作业，契合多元需求

由于学生的学习能力与知识掌握水平有所不同，分层作业可以满足不同层次学生的学习需要，让每个学生都能够在完成作业的过程中收获成就感，增强学习数学的自信心。教师能够依据学生的实际状况，把作业划分成基础、提高、拓展三个层级[3]。

以北师大版三年级上册“乘除法”单元为例。基础层级的作业可以设计成简单的口算练习，像“直接写出答案： 30×4= ， 24÷3=" 目的在于让学生熟练掌握基础的乘除法运算，巩固单元的基础知识点；提高层级的作业则增添一定难度，例如“学校组织三年级学生去参观科技馆，每辆车能坐 45 人，租了 6 辆车，还余下 12 个座位，请问三年级总共有多少名学生？”这类题目需要学生运用所学知识去解决实际问题，锻炼他们的思考能力；拓展层级的作业挑战性更强，比如“在一个除法算式里，被除数、除数、商与余数的总和是 419，已知商为 15，余数是10，求被除数和除数分别是多少？”这要求学生具备较强的逻辑推理与综合运用知识的能力，比较适合学有余力的学生。通过分层作业，不同层次的学生都能够得到契合自身的锻炼与提升。

（三）丰富作业形式，激发学习兴趣

单纯的书面作业易使学生觉得乏味，丰富多样的作业形式能够激发学生的学习兴趣，让他们更为主动地投入到数学学习之中。教师可规划多种类型的作业形式，像是实践作业、探究性作业、游戏作业等。以北师大版一年级下册“观察物体”单元为例。针对该单元，可设计实践作业：安排学生回家后，挑选一个自己钟爱的玩具，从不同方位（前、后、左、右、上）去观察它，并把所看到的模样画下来。经由这个实践活动，学生能够更直观地领悟从不同角度观察物体所看到的形状或许有所不同，强化空间概念。也可以设计游戏作业，例如“猜一猜”游戏：一名学生选取一个物体，其余学生通过询问“从前面看是正方形吗？”“从上面看是圆形吗？”等问题来猜出该物体究竟是什么。在游戏进程中，学生不但能提升观察以及描述物体形状的能力，还能体会到数学学习的乐趣。多样化的作业形式让数学学习不再枯燥无聊，而是充满了趣味和挑战，有利于提高学生的学习积极性以及学习成效。

结语：总的来说，基于单元整体教学的小学数学作业设计与实践研究具有重要的时代意义。借助优化作业设计策略，能够更好地推动学生对知识的掌握以及能力的发展。往后，应当持续不断地探索与创新，紧密结合时代发展的需求，持续完善作业设计。积极引入新的技术、新的方法，满足学生多样化的学习需求，为新时代背景下小学数学教育的高质量发展贡献力量，培养出更多符合时代要求的创新型人才。

参考文献

[1] 顾兴付 . 单元整体教学视域下的小学数学作业设计探究 [J].内蒙古教育 ,2025,(04):60-70.

[2] 顾柔 . 单元整体教学视域下小学数学作业设计研究 [J]. 数学之友 ,2025,(06):72-74+77.

[3] 夏淑 . 单元整体视域下小学数学作业设计实践 [J]. 教学管理与教育研究 ,2024,9(23):63-65.