幼儿园红色教育与艺术表现性融合教育研究

一、红色教育与艺术表现性融合的理论依据

1. 幼儿认知发展理论：3-6 岁幼儿处于前运算阶段，对抽象概念的理解需依托具体形象和直接体验。艺术表现为红色精神提供了“可视化”载体，帮助幼儿建立“红色符号—情感体验—行为理解”的认知链条。

2. 艺术教育的情感驱动性：艺术通过色彩、旋律、动作等元素激发情感共鸣，与红色教育“以情育人”的核心目标一致。例如：红色的视觉冲击能引发幼儿对“庄严”、“温暖”的直观感受，为理解“革命精神”奠定情感基础。

3. 多元智能理论：幼儿的智能发展具有多样性，艺术表现性融合（语言、肢体、空间等多元形式）可满足不同智能优势幼儿的学习需求，让每个幼儿都能以适合自己的方式参与红色教育。

二、红色教育与艺术表现性融合的实践模式

（一）“主题式”融合：围绕核心红色主题设计艺术活动链

以“国旗”主题为例，构建多维度艺术表现活动：

视觉艺术：观察国旗后用手指点画“五角星”，用红布条粘贴“国旗”，讨论“红色和黄色让你想到什么”（如“红色像太阳，很温暖”）。

音乐艺术：学唱《国旗国旗真美丽》，用响板伴奏表现“飘扬”的节奏，创编“升国旗时我们会做什么”的动作（如敬礼、微笑）。

语言艺术：创编“国旗的故事”短句（“国旗国旗，我们爱你”），用绘本形式记录“我和国旗的一天”（如“早上看到国旗升起来了”）。

（二）“情境式”融合：在红色情境体验中自然生成艺术表达

以“小红军行军”情境为例：

创设“过草地”情境，幼儿扮演小红军，在“行军”中用肢体动作表现“跨过小水洼”、“扶起摔倒的同伴”。

行军后引导幼儿用绘画表现“最难忘的行军瞬间”，用简单符号记录体验。

分组用积木搭建“行军休息站”，讨论“休息站要放什么”，在建构中体现“关心他人”的红色精神。

（三）“生活化”融合：结合日常场景渗透红色元素的艺术表现 五、融合教育的反思与展望

晨间活动：在“区域游戏”中设置“红色手工坊”（制作红星胸针）、“红色小舞台”（演唱红色儿歌）等等，让艺术表现融入一日生活。

节日活动：国庆节开展“我给祖国妈妈送礼物”艺术活动，用拓印、拼贴等方式制作“礼物画”，附上“祖国妈妈我爱你”的图画信。

户外活动：在“大型玩具区”玩“红军炸碉堡”游戏，用呼啦圈当“碉堡”，幼儿扔软球“炸碉堡”时喊出“加油”，用声音和动作表现“勇敢”。

户外活动案例：我是闽西小红军

以《我是闽西小红军》户外活动案例为例，通过模拟红军经典战役和场景，如“飞夺泸定桥”、“爬雪山过草地”等，幼儿可在体验中学习红军精神，锻炼身体素质。在实践中，幼儿利用滑索道、轮胎池、雪山草地等实物道具，结合爬、跑、滚、跳等基本动作，不仅能够增强幼儿的运动能力，还能培养其团队合作精神和竞争意识。此外，通过“战地医院”、“红色交通线”等环节，幼儿在游戏中学习到了简单的救护常识和识别标志能力，提升了思维能力和解决问题能力。该案例不仅能够让幼儿在游戏中感受到挑战的乐趣和成功的愉悦，更能深刻理解闽西红色文化的内涵，为其全面发展奠定坚实的基础。

三、融合教育中艺术表现性的多元载体

（一）平面艺术：用色彩与线条传递理解

涂鸦与绘画：自由画“我心中的英雄”，用夸张色彩，重点关注“英雄在做什么”。

拼贴与拓印：用红色卡纸、五角星贴纸拼贴“红色标志”，用树叶拓印表现“红军走过的树林”，理解“革命环境”的简单含义。

（二）立体艺术：用造型与结构展现认知

手工制作：用黏土捏“小红军”“五角星”，用废旧材料制作“红军的武器”，在制作中讨论“武器用来保护大家”

建构游戏：用积木搭建“英雄的家”、“革命纪念馆”，通过“搭建—拆除—重建”的过程，表达对“红色场所”的想象。

（三）表演艺术：用动作与声音释放情感

角色扮演：分饰红色故事中的角色，用简单对话和动作表现情节。

肢体律动：聆听红色歌曲时，用不同动作表现自己的不同情绪。

表演艺术案例：情景剧《闽西小歌仙张锦辉》

在我院 2025 年迎新年活动中，我所任教班级的幼儿表演了自编自导的情景剧《闽西小歌仙张锦辉》，该演出得到了广泛好评，成为展示闽西红色文化教育成果的一大亮点。本次活动以大班幼儿为主角，通过艺术化表现形式，生动再现了闽西红色文化中的英雄人物——张锦辉的感人故事。剧中，幼儿们身着红军服装，以稚嫩而坚定的声音唱响了张锦辉的革命歌曲，通过歌曲、情节演绎，充分展现了张锦辉在艰苦岁月中不屈不挠、勇敢斗争的精神风貌。同时，教师巧妙地将革命历史与音乐、舞蹈等元素相结合，通过场景转换、角色扮演等手法，让幼儿身临其境地感受革命年代的艰辛与荣耀。此次情景剧的成功演出不仅丰富了幼儿园的课程内容，而且还充分激发了幼儿对红色文化的浓厚兴趣和热爱。通过亲身体验和表演，幼儿深刻理解了张锦辉的革命精神和爱国情怀，增强其民族自豪感和责任感。

四、融合教育的实施建议

1. 弱化“教”，强化“导”：教师不直接要求“应该画什么、唱什么”，而是通过提问引导表达，如“红军叔叔走路时会有什么声音？”“你想怎么表现他们的勇敢？”。

2. 记录“表达轨迹”：用照片、视频记录幼儿的艺术表现过程，分析其对红色精神的理解变化，针对性调整活动。

3. 家园协同“拓展表现”：鼓励家长与幼儿在家开展“红色艺术小任务”，如一起用家庭照片制作“红色记忆”相册（对比“过去的艰苦”与“现在的幸福”），将幼儿园教育延伸至家庭。

1. 避免“重技能轻情感”：艺术表现的核心是“表达内心感受”，而非追求技巧。例如，幼儿画“国旗”时，即使比例失调，只要能说出“国旗是红的，有星星”，就体现了有效的学习。

2.关注“个体表达的独特性”：接纳幼儿对红色文化的“个性化解读”，如将“红军”理解为“帮助别人的人”，这种简化的认知恰恰是幼儿年龄特点的体现，无需刻意“纠正”。

3. 未来可探索“红色艺术资源包”：整合适龄红色绘本、儿歌、手工素材，形成标准化与个性化结合的资源库，降低教师实践难度，让融合教育更易落地。

结语

红色教育与艺术表现性的融合，本质是“让幼儿用自己的语言说红色、用自己的方式懂红色”。通过主题式、情境式、生活化的实践，借助平面、立体、表演等多元艺术载体，红色文化从“外在教育内容”转化为幼儿“内在的情感与表达”。这种融合不仅让红色教育更具生命力，也让艺术表现成为幼儿认识世界、表达自我的重要桥梁，最终实现“红色基因”与“艺术素养”的协同培养。