高中思政课“大单元教学”的运用

《普通高中思想思政课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中强调了”重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1] 因此，大单元教学成为落实新课标要求的重要教学方法。大单元教学是以核心素养为导向，以具有迁移价值的主题为统领，整合学科内或跨学科的知识、技能、方法，设计一系列连贯且有进阶性的教学情境和任务，促进学生实现知识结构化、能力综合化、发展全面化的教学模式。

一、高中思政课大单元教学的运用意义

（一）促进思政核心素养的一体化培育

高中政治的四个核心素养，政治认同、法治意识、公共参与、科学精神并非孤立存在，而是相互关联的有机整体。传统教学中，教材按《中国特色社会主义》、《经济与社会》、《政治与法治》、《哲学与文化》等顺序分册编排，教学容易遇到知识点堆砌的难题，导致学生仅掌握零散概念，而难以形成对学科本质的整体认知。大单元教学通过主题整合，将分散的知识与素养目标串联，实现知识、能力、素养的协同发展。

（二）增强知识的内在逻辑与生活关联

高中政治中许多知识概念，这些内容具有较强的理论性，往往涉及到宏大的理论框架。然而，如果传统的教学方法仅仅局限于对这些知识概念的浅层解释，辅以简单的案例分析，那么学生可能会感到思政课与他们日常生活相距甚远。大单元教学法则通过引入一个贴近实际生活的具体主题，作为学习的切入点，把原本分散在不同章节、不同知识点上的理论知识串联起来，将其融入到一个生动的情境中。这样不仅能够让学生感受到知识的应用价值，而且还能激发他们对于知识背后更深层次意义的探索兴趣。学生可以在解决实际问题的过程中，深化对理论概念的理解，同时也能够提升自己的辩证思维能力。

（三）强化价值引领的深度与力度

在传统教学中，高中思政课更多给人感受是说教，这会导致学生失去对政治的兴趣甚至产生厌倦。思政课的核心是讲道理，但要做好和说教区分。尤其在网络舆论中的多元观点时，单纯的知识理论灌输难以让学生真正认同主流价值观。借助大单元教学，以思辨性议题为主题引导学生在分析、论证、反思中自主建构正确价值观，避免一味的价值说教。学生在辩论与分析中，不仅深化了知识理论的理解，更有利于避免“非黑即白”的思维误区，价值判断能力也得到一定提升。

二、高中思政课大单元教学的运用策略

（一）立足“三结合”原则，确定大单元教学的核心主题

主题是大单元教学的灵魂，影响到大单元教学的深度与广度。对于大单元教学中主题的确立需要遵循“三结合”原则，防止大单元教学最终沦为教材知识点的简单堆砌。首先结合新课程标准。新课程标准要求在教学中不断强化学生对于政治认同的认识、培养他们的法治意识、培育科学精神，以及提高学生参与公共事务的意识和能力。因此，教师在选择大单元教学主题时必须考虑主题是否紧密贴合新课标对学科育人目标的期望与要求，这样才能更好地促进学生全面发展。其次主题要结合时代热点。教师应当着眼于时代发展的热点议题。比如数字经济，低空经济、新质生产力等，教师可以通过将这些热点问题融入大单元教学主题中，从而增强学生对相关知识的兴趣。最后大单元教学的主题还需要结合学生学情。学生是教学的中心和主体，他们的生活经验、认知困惑直接影响着他们对大单元教学的兴趣和接受程度。因此，教师在确定主题时，需要深入了解学生的生活背景和心理特点，尽可能贴近学生的现实生活，解决他们在学习过程中遇到的问题。只有这样，才能更好让教学内容既具有理论深度又富有实践意义，真正实现思政教育与社会需求的有效联系。

（二）创设三层情境，鼓励学生参与大单元教学

思政课的理论知识往往具有抽象性，而学生的认知习惯更倾向于具体鲜活的生活经验。通过搭建“导入情境—问题情境—实践情境的大单元教学情境，教师可以将抽象理论转化为可感知、可参与的学习载体。教师在创设导入情境时，这里可以选取学生日常可见、可感、可参与的生活元素，唤醒学生已有经验，引发情感共鸣，再通过视觉、听觉等多元形式呈现情境，调动学生的感官体验，避免单一的文字描述。在设计问题情境时，教师要以矛盾冲突引发思辨从而打通理论与现实的探究点。问题情境中要包含对立统一的矛盾关系，同时问题情境要指向大单元教学的核心知识且没有唯一标准答案，能引发多角度讨论。最后还需要关注的就是问题情境的难度应与学生的认知水平相匹配。这样的问题情境有利于学生在分析冲突、辨析观点的过程中，理解理论的现实意义，培养辩证思维能力。思政课的最终目标是引导学生将理论认知转化为实践行动。实践情境通过创设模拟或真实的社会参与场景，让学生在角色扮演、方案设计、实地调研等活动中，体验理论在解决实际问题中的作用，培养公共参与能力。实践情境的创设需要基于现实社会的真实需求或存在的问题，避免虚构脱离实际的“空中楼阁”式情境。同时教师需要为学生提供明确的角色定位和行动任务，确保每个学生都能参与到情境中，根据学生的能力差异，设计不同难度的实践任务，让每个学生都可以在适合自己的任务中获得成长。

（三）设计教学任务链，实现从知识理解到现实运用

在大单元教学中，教学任务是学生达成教学目标的桥梁。教师在构建教学任务时，需要遵循的从具体到抽象，从单一到综合的逻辑顺序，确保任务设计既具有渐进性又富有操作性。这不仅是为了避免任务设计变成形式主义的面子工程，更是为了防止在教学过程中出现难度断层，从而影响整个大单元的教学效果。首先，教师在设计基础任务时应聚焦于知识结构。通过对教材知识的梳理、归纳和关联处理帮助学生清晰地把握单元的核心概念和理论知识。教师可以带领绘制出详尽的单元知识框架从而帮助学生构建完整的知识体系、掌握知识的内在联系。其次，教师需要重视学生能力整合能力的培养。所以在设计教学任务时可以设计一些具有综合性的问题，使学生能够在多学科知识的交汇处寻求解决方案。让学生在学习过程中锻炼自己的综合分析能力，促进学生的全面发展。最后，大单元教学任务的设计还需要注重培养学生解决问题的实际能力。所以教师可以设计实施一系列情境模拟和现实世界中的任务。具有真实性、情感性的实践任务，学生可以接触到真实世界中的问题，学会如何解决实际问题从而更好地理解理论知识的实际意义。

（四）实施新型评价机制，促进学生的全面发展

高中思政课大单元教学的评价机制的核心在于突破“一张试卷判优劣”的单一模式，通过多元评价，全面了解学生在知识整合、能力运用、个人发展等方面的具体情况。首先评价主体多元化。通过教师评价、学生自评、小组互评等多种方式整合不同角度的评价意见，既能全面反映学生的课堂表现，又能引导学生在互评、自评中增强责任意识与反思能力。其次评价内容综合化。大单元教学的评价内容需紧扣思政课核心素养，从“知识、能力、价值”三个维度构建评价体系。主要侧重评价学生对知识的结构化掌握与迁移运用能力以及深入评估学生的情感态度与价值取向，从而全面反映学生的整体素质与发展。最后是评价工具多样化。教师可以收集学生在大单元学习中的各类成果，形成个人成长档案。通过对比档案材料的前后变化，直观反映学生在知识整合、思维方式、价值认知等方面的成长进步。教师也可以通过结构化的观察表，实时记录学生在课堂讨论、小组合作、任务完成中的表现为后续分析学生情况提供原始素材。

高中思政课大单元教学的运用，是新课程标准的在实践中的具体落实，也是高中思政课教学改革从理念倡导走向实践深耕的重要步骤。大单元教学运用还在探索道路上，随着信息技术与教育教学的深度融合、教师专业水平的提高等因素的影响，高中思政课的大单元教学会进一步完善，让“立德树人”的根本任务在每一堂高中思政课中落地生根。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部 . 普通高中思想政治课程标准 (2017 年版2020 年修订 )[S]. 北京 : 人民教育出版社 ,2020:4,49,46,49,50,3.2. 刘石成 , 黄盈 . 高中思政课大单元教学设计的实践路径 [J]. 中小学德育 ,2025,(06):49-53.3. 李 娅 茹 . 高 中 思 政 课 大 单 元 教 学 策 略 探 究 [J]. 教 师 博览 ,2025,(15):94-96.4. 王莹莹 . 基于核心素养的高中思政课大单元教学研究 [D]. 上海师范大学 ,2025.5. 孙耀华 . 学科核心素养视野下高中思政课大单元教学策略 [J]. 试题与研究 ,2024,(35):37-39.6. 高玲娜 . 高中思政课程大单元教学设计与实践研究 [J]. 高考 ,2024,(19):152-154.7. 苏富强 . 高中思政课大单元教学创新设计方法 [J]. 甘肃教育 ,2024,(07):109-112.8. 肖 颂 玲 . 大 单 元 教 学 在 高 中 思 政 课 的 应 用 研 究 [J]. 高考 ,2024,(08):67-69.

作者简介：

王睿（2000.11.28-），女，汉族，籍贯：江苏南京，马克思主义学院，23 级在读研究生，硕士学位，专业：学科思政，研究方向：中学思想政治教育