核心素养导向下初中英语作业设计的优化策略

作业作为课堂教学的自然延伸与深化，是学生巩固知识、发展能力、形成素养的重要载体。然而，传统初中英语作业设计理念陈旧、形式单调，缺乏针对性与趣味性，不仅加重学生负担，更难以有效承载新课标所强调的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养目标。因此，以新课标理念为指导，对初中英语作业进行系统性优化与创新设计，是当前深化英语教学改革、提升育人质量的迫切需求。

一、初中英语作业设计现状与问题

1. 目标模糊，与核心素养脱节

许多作业设计关注当堂课或本单元的语言知识目标，缺乏明确的能力培养指向，忽视对学生在真实语境中运用语言进行交际、解决实际问题能力的培养，对文化理解、批判性思维、学习策略等更高阶素养的关注不足。

2. 形式固化，以重复知识为主

作业多以重复性、机械性的笔头练习题为主，辅以单词、词组和课文的背诵，形式单调枯燥，在基于学生个体差异的分层设计、多样化的任务选择、实践类的综合训练等方面考虑甚少，难以激发学生的主动探索精神和持久学习兴趣。

3. 内容封闭，无真实学习情境

内容停留在对语言知识的浅层记忆和简单复现，与生活实际、社会热点、跨学科知识的联系不大，未能为学生提供运用所学解决现实生活中的问题的机会，学生因而难以提升在真实世界中运用英语的信心和能力。

4. 评价单一，失反馈激励功能

作业评价以教师批改、打分或评定等第为主，侧重于纠错，对学习过程、策略运用、创新思维、合作互助等方面的具体、建设性的评价反馈不足，评价的诊断、激励、促进功能未能充分发挥。

二、核心素养导向下的初中英语作业优化设计策略与实践

（一）语言能力维度：分层化与情境化设计

根据学生语言水平差异，分层设计作业，包括基础层、提升层和拓展层。基础层作业聚焦基础知识的练习与检测，以词汇巩固、句型仿写为主，供学生感知与积累近阶段所学，加深对知识的理解和记忆；提升层作业围绕课堂教学内容和单元目标，让学生进行如语篇理解、情境对话等形式的训练，旨在围绕单元主题补充阅读语篇、进行语言交流增加学生的语言理解和表达能力；拓展层开放性更强，学生完成如主题演讲稿撰写、短剧创编等类型的作业，强调综合运用语言，并鼓励表达自己的情感、态度、观点和意图。在设计作业时，以单元教学目标为统领，设置与单元主题相契合的情境，促进学生进行有意义的沟通与交流，使语言能力的提升与生活实际、社会现实相联系，真正做到“做中学”、“用中学”。

以译林牛津版七年级上册 Unit 3 Welcome to our school 的 Reading课时为例，笔者设计了“向父母介绍学校”的情境，让学生介绍 Millie的学校和自己的学校。基础层作业为，根据首字母提示，完成对 Millie学校的介绍。该项作业基于语篇内容，对语篇进行重构，学生根据首字母提示填空，以此巩固对重点词汇的掌握，对学生的语言知识进行了有效训练。提升层作业要求学生选取自己学校的场所，按照带领父母参观的顺序绘制思维导图，同时在各场所列出关键词，展现在这些场所做些什么、对这些场所的感受等。学生有了自主选择权，语言表达的要求也提高了。而拓展层的作业则添加了趣味性，学生结合自己的思维导图拍摄学校的场所，并配音加以介绍，学生将现代化技术与英语的运用相结合，切实感受到了学习英语的作用。

（二）文化意识维度：体验化与比较化设计

《义务教育英语课程标准》将“文化意识”列为英语学科核心素养之一，除课堂教学外，作业也是引导学生增强家国情怀，涵养国际视野，树立文化自信，并最终发展跨文化沟通与交流的能力的主要路径。体验化作业让学生主动沉浸于中外文化的具体情境之中，获得直观、感性的认识，深化对文化现象背后价值观、思维方式和生活习惯的理解同时设计比较化作业，引导学生进行批判性思维与文化反思，如要求学生收集、整理、分析来自不同文化背景的信息，清晰识别文化多样性，透过表象去思考文化差异的根源、合理性及其相互借鉴的可能性，最终尊重文化的多样性。这种体验与比较并重的作业设计策略，有效架起了语言学习与文化理解的桥梁，是落实英语课程文化育人目标、培养学生成为具有全球胜任力人才的重要实践路径。

在教学译林牛津版七年级上册 Unit 8 Let's celebrate! 前，笔者设计了预习作业，查阅中国和三个其他国家庆祝新年的方式，将查阅结果用海报的形式展示出来，用英语列出庆祝活动的关键词，粘贴或绘制庆祝活动的图片，成果在班级里展示。学生完成作业的过程是利用书籍、网络主动学习的过程，是获取、理解、整合信息并选取有用信息的过程，也是通过制作海报直观地感受到不同国家不同庆祝方式的过程。而观看同学的作品时，学生无形中又增加了知识的获取量，进一步体验、比较了中外庆祝新年的差异，为新单元的学习做好了准备。

（三）思维品质维度：问题化与项目化设计

在当今知识爆炸、信息迭代加速的时代背景下，思维品质已成为学生应对复杂挑战、实现终身学习和可持续发展的核心素养与关键能力。

在思维品质的形成与提升中，作业扮演着无可替代的角色。问题驱动型作业通过设置具有挑战性、开放性和探究价值的核心问题，引导学生深入剖析问题本质、尝试多种解决路径、评估信息与论据的可靠性，并在探索中寻求新颖的见解或方案；项目式作业要求学生围绕一个综合性主题或任务，经历定义问题、规划方案、搜集整合信息、动手实践、协作沟通、反思迭代直至成果展示的全过程。通过精心设计这两种类型的作业，教师能够将思维品质的培养目标具象化、过程化，促使学生在完成具体任务的过程中，潜移默化地提升思维品质，为其未来在学术、职业及生活中的成功奠定坚实的思维基础。

在学习了译林牛津版七年级上册 Unit 6 My clothes, my style 后，笔者整合了本单元不同课时的内容，如第一课时服装的款式、第二课时服装的颜色和最后一课时服装的设计等，设计了一项作业，“我的校服我做主”。具体要求为：1. 介绍校服的基本信息，包括款式、颜色和材质等；2. 阐述穿着校服的优缺点，至少各三条；3. 发表自己对于“Shouldstudents wear school uniforms?”的观点及原因；4. 设计自己喜欢的校服款式。该作业引导学生多角度、辩证性地分析问题，独立思考，给出自己的评价，并将所学创造性地用于实践之中。

（四）学习能力维度：自主化与合作化设计

《义务教育英语课程标准》指出，“学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯”。为实现提高学生学习能力的目标，教师需通过作业设计构建系统的能力训练路径。学习策略指导性作业是其中的关键抓手，可以设计“策略反思日志”，学生记录阅读中使用的推理技巧，评估其有效性；布置“计划—执行—复盘”任务，引导学生预设目标，实践后分析策略偏差。此类作业使学生从被动接受转向主动规划、监控与调整学习行为，逐步内化策略意识。而合作学习任务则从社会性维度拓展能力培养，设计需多角色协作的课题，明确角色分工，以小组答辩、跨组辩论等形式呈现成果。两类作业共同构成“方法指导—实践反思—协作内化”的培养模式，学生学会了自我管理，锻炼了沟通协调能力，提高了学习效率。

牛津译林版七年级下册 Unit 3 My hometown 的 Integration 要求学生撰写文章介绍自己的家乡，笔者设计了“我是家乡代言人”的作业，四人一组合作完成。在笔前，学生讨论如何使小组合作效率更高。讨论中，学生大胆交流、虚心倾听。各组汇报流程后达成一致：先讨论确定可参观的地方和可做的事情；然后分工，每人认领一个段落，搜集相关信息，完成自己的任务；最后将各段落合并，集体修改完善。接着学生们就按流程有序进行，讨论与合作过程本身即是学习策略的实践场。文章完成后，以小组为单位进行介绍，学生投票推选出最佳代言人，学习热情高涨。

（五）作业评价的优化：过程性与多元化

《义务教育英语课程标准》中要求，作业评价应“提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步”，教师“要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成”。以此为依据，教师在优化作业评价时应注意：

1. 增加过程评价。利用观察记录、阶段性成果汇报等方式，关注学生在完成作业过程中的参与度、合作情况、策略运用、遇到的困难及解决方式。

2. 调整评价主体。引入学生自评、同伴互评，使之与教师评价相结合，更全面地了解学生在作业过程中的表现，引发学生的反思与改进。

3. 完善评价内容。评价标准涵盖核心素养各维度，不仅关注语言准确性，更重视思维的逻辑性与创造性、文化理解的深度、合作的有效性、学习策略的运用等。

4. 丰富反馈形式。教师不仅指出错误，更要肯定亮点，提供改进建议。还可以借助在线平台与工具，扩大作业的展示和反馈范围。

初中英语作业设计是落实立德树人根本任务的关键阵地，教师应在新课标理念引领下，以学科核心素养为导向，清晰指向核心素养的某一或多个维度设计出动手操作、调查研究、合作交流、创意表达等多样性的实践性作业，为学生启迪思维、涵养文化、赋能未来。

参考文献：

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2. 闫璐 . 2022. “双减”教育背景下初中英语大单元教学学生课前预习作业设计探究 [J]. 校园英语，(48):133 － 135

3. 刘道义 . 2023. 新课程理念下中学英语作业设计的思考与实践[J]. 中小学英语教学与研究，(5): 30 － 34