基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略建构与实践

引言：随着时代的发展，小学语文群文阅读是培养学生的阅读理解、自主学习、分析探究及归纳总结等能力的有效教学方法，在语文教育革新浪潮中，学习任务群以其整合性、实践性与情境性的特点，为语文教学注入新活力。群文阅读打破单篇教学局限，引导学生在多篇文本的对比、联结中深化理解，是落实学习任务群理念的有效载体。

一、小学语文群文阅读教学的重要性

小学语文教师可以通过整合多篇相关的文本，帮助学生在有限的课堂时间内增加阅读量，拓宽知识面，方便学生提升文章的写作能力和其他学科的学习能力。所以，小学语文群文阅读教学意义深远。它能帮助学生在短时间内接触多元文本，从不同主题、体裁、时代和文化背景的文章中，拓宽文化视野，积累丰富知识。教学中，学生通过对比、分析多篇文章，学会提取关键信息、归纳总结，掌握精读、略读等阅读策略，提升信息整合与逻辑思维能力。群文阅读还能激发学生的思维活力，在对人物形象、故事寓意等的探讨中，培养辩证思维和创新能力。其丰富的文本内容与新颖教学形式，能极大激发学生阅读兴趣，促使他们主动阅读，养成良好阅读习惯。同时，大量优质文本为学生提供写作范例，让学生学习写作结构与表达手法，促进语言运用，提升写作能力，对学生语文素养提升至关重要。

二、基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略建构与实践

（一）精准设计学习任务群，锚定教学目标

教师设计的学习任务群是群文阅读的教学的基础，需要教师在上课的过程中围绕语文的上课标准、教材内容以及学生的认知水平，来进行教学。教师在上课之前要明白，本次课堂上的教学目标，根据不同的教学主题，确定学生需要掌握的阅读知识、技能和文学素养。例如，教师在讲解 “神话故事” 主题的群文阅读教学中，教学目标可以设定为了解神话故事的特点，感受神话中神奇的想象，体会神话所蕴含的文化内涵。教师应该基于教学目标为学生设计出具有层次性和关联性的学习任务群。在任务群的设计中，可以根据学生的阅读水平设计出基础任务、进阶任务和拓展任务，基础任务如通读神话故事，梳理故事的主要情节；进阶任务包括对比不同神话故事中人物形象的异同，分析神话想象的独特之处；拓展任务则鼓励学生创编属于自己的神话故事。通过这样的任务设计，引导学生逐步深入阅读文本，实现从知识积累到能力提升的跨越。

（二）优化教学实施过程，促进深度学习

阅读是小学语文教学中的重要一环，也是学生获取知识、积累经验的最佳路径，为培养学生语文核心素养，推动其各方面能力均衡发展，教师应积极组织群文阅读教学活动，并结合文本内容和学生能力发展情况设计学习任务群。在教学实施过程中，教师应该以任务驱动为核心，引导学生开展自主、合作、探究式学习。教师可以先将学生分成小组，每个小组围绕学习任务群进行讨论和探究。在 “神话故事” 群文阅读教学中，小组内成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责分析文本，有的负责整理观点。在小组讨论过程中，教师要发挥引导作用，适时给予指导和启发。当学生在分析神话人物形象遇到困难时，教师可以引导学生从人物的语言、动作、心理等描写入手；当学生对神话的文化内涵理解不深刻时，教师可以引入相关的文化背景知识，帮助学生深入理解。同时，鼓励学生在小组间进行交流和分享，拓宽思维视野，促进深度学习的发生。教师也可以利用多媒体资源和信息技术手段，丰富教学形式。在讲解神话故事时，可以通过播放动画视频、展示图片等方式，增强学生的直观感受，激发学生的阅读兴趣。借助在线学习平台，为学生提供拓展阅读资料和互动交流空间，让学生在课后也能继续深入学习。

（三）完善评价反馈机制，助力素养提升

科学合理的评价反馈机制是保障教学效果的重要环节。基于学习任务群的群文阅读教学评价，应采用多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。在学生学习过程中，教师要关注学生在完成任务过程中的表现，如参与讨论的积极性、资料收集和分析的能力、团队协作的情况等，及时给予肯定和鼓励，对存在的问题提出改进建议。在教学结束后，通过测试、写作、展示等方式进行终结性评价，考查学生对知识的掌握程度和能力的提升情况。学生自评互评也是评价体系的重要组成部分。学生可以通过填写自评表，反思自己在学习过程中的收获和不足；在小组内进行互评，互相学习，共同进步。通过完善的评价反馈机制，帮助学生了解自己的学习情况，明确努力方向，不断提升语文素养。基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略建构与实践，是一项系统而复杂的工程。通过精准设计学习任务群、优化教学实施过程、完善评价反馈机制，能够有效提高群文阅读教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和语文核心素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，根据教学实际情况调整和完善教学策略，让学习任务群与群文阅读教学更好地融合，绽放出更加绚丽的光彩。

结语：基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略，经实践验证已展现出显著成效，激发了学生阅读主动性，提升了思维与表达能力，为语文素养培育提供了有力支撑。但教育创新之路漫漫，需不断优化任务情境创设，强化跨学科融合，完善动态评价机制。唯有持续探索与改进，方能让这一教学策略释放更大效能，为学生的语文学习与终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 许慧琴 , 李慧琴 . 小学语文群文阅读教学策略探索与实践研究 [J].教师 ,2022,(32):33-35.

[2] 林小燕 . 小学语文“1+X”群文阅读教学策略的实践研究 [J]. 名师在线 ,2022,(26):41-43.

[3] 王敏敏 . 小学语文群文阅读教学策略实践与研究 [J]. 课程教育研究 ,2018,(31):74-75.