依托实验开展的小学劳动教育教学探索

《义务教育劳动课程标准》（2022 年版）中指出：劳动课程应坚持育人导向，要加强与学生生活和社会实际的联系，注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲手操作，通过设计、制作、试验、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，培育劳动精神。因此，在小学劳动教育教学中，教师可以设计符合学生年龄和认知特点的劳动任务，依托实验开展以设计、制作、试验、探究等方式为主的劳动课程，提高学生的劳动素养，加强学生综合素质的全面发展。本文以《设计制作净水器》教学为例，对依托实验开展的劳动教育教学进行初步探索。

一、实验内容及学情分析

本次实验通过“净水器”的自主设计、动手制作、反思改进等环节，让学生亲身参与，“做中学”“学中做”，进而将劳动的所得应用于生活。

学情：首先，六年级的学生已经能够根据劳动任务选择合适的材料和工具，具备一定的手工制作的能力。其次，在科学学科中，学生已经学习保护水资源的相关知识点，对于污水处理有了初步了解。

二、实验教学目标

1. 学生在设计、制作、试验、观察、探究的过程中，增强动手能力，综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力。

2. 学生通过自制净水器并应用于生活，懂得劳动创造美好生活的基本道理。

3. 通过实验，提升学生环保意识。

三、实验方法及原理

1. 观察法。通过观察水质的变化来优化实验装置。

2. 对比法。将几组设计不同的净水器的净水效果进行对比观察。

3. 实验原理：砂石可以过滤水中的杂质，活性炭可以吸附水中的色素和异味。

四、实验器材

矿泉水瓶，剪刀，锥子，棉花，活性炭，石英砂，细沙、鹅卵石、纱布、口罩。

五、实验教学过程

（一）呈现情境，提出问题

水在地球上有广泛的分布，人类的生产生活都与水密切相关。随着经济的不断发展、人类生活水平的逐渐提高，水污染现象越来越严重，如果饮用水源受到污染，会直接影响我们的身体健康。在生活中，清洁的自来水被用来洗脸、洗衣、拖地、洗菜后就成了污水。引导学生观察并提出想法：如果能将这些生活中的污水变干净，进行二次利用，那么我们就可以节约用水，为保护水资源贡献我们的一份力量。组织学生交流讨论，他们提出，可以自己尝试制作净水器，进行污水的净化。

（二）课前研究，确定材料

引导学生进行课前研究，取附近水塘污水，用漏勺或纱网将污水过滤一遍，观察漏勺或纱网上的残留物；用手电筒照射污水，观察污水中的悬浮物。学生通过自然界的水循环原理，雨水降落净化得知岩石、沙子均有过滤效果，通过家里装修使用竹炭可以吸附异味，联想竹炭是否也可以吸附水中的异味。于是学生进行了每种材料净水作用的实验。实验发现：鹅卵石和石英砂仅能过滤大颗粒杂质，细沙可以过滤小颗粒悬浮物，活性炭可以吸附水中的色素和异味，棉花除能过滤小颗粒悬浮物外，还能起到防漏的作用。最终，石英砂、活性炭、棉花、细沙、鹅卵石、无纺布成为学生可供选择的材料。

（三）自主设计，对比观察

学生们提出，自己制作净水器，净水的容器应当易得，最好形状为漏斗形，便于水的流出，并且易于放置，可以独立操作。学生想到矿泉水瓶形状上小下大，可以从中间剪开倒置，而且使用矿泉水瓶也是废旧物品的二次利用，利于环保。

学生按照自己的思考，按小组绘制了净水器设计图。

每个小组按照设计图，自己动手制作净水器并依次放入净水材料，进行观察并记录。经过对比发现：B 组的净水器净水效果相对较好。

其他组也对自己的净水器进行不断试验、优化，学生们提出：可以在每两种材料之间加上纱布，这样可以使净水效果更明显；还可以将瓶盖改为用无纺布和皮筋包裹瓶口，提高过滤效果；将瓶底的棉花适当塞紧一些，防止污水从缝隙直接流出；放入足够的材料，确保有足够的过滤时间；重新选取了颗粒度更大的活性炭——柱状炭或球状炭，防止炭粉污染，改进实验材料，并再次进行实验观察与记录。

（四）观察结果，达成目标

通过观察，学生们发现，净化前的水水质浑浊，里面有很多漂浮物，有少许异味；净化后水变得较为清澈透明，无色，也无任何气味。实验得出，净化后的水水质变化明显。学生们经过反复实验，还得知：过滤前进行沉淀，多次过滤或者把多个净水器放在一起进行多次净水都可以使净水效果更好。学生的思维得到开拓，也在不断的思考与尝试中提高了动手与解决问题的能力。

（五）实验延伸，学科育人

实验还激发了学生保护水资源的意识，认识到保护水资源的必要性和紧迫性，提出了节约用水小妙招。课后，学生通过绘制手抄报、宣传画等形式在校园进行展示宣传，呼吁更多的人能够加入到保护水资源的行动中去。

实验后，很多同学有意识地将生活中的水进行净化，净化后的水可以用来浇花、拖地等，二次利用。除了生活中的水，有的同学还想到制作雨水收集器，将雨水收集过滤，二次利用。有的同学还根据净水器的原理设计了鱼缸水循环系统，将净水器和水泵结合起来，从而达到水循环净化的目的。

最后，学生根据本次实验进行自我评价，了解自己的学习与实验情况，提出改进策略。

六、实验效果评价

本次实验由真实情境进入，从现实生活的真实需求出发，学生感知到实验的必要性，积极地投入实验。净水器制作方案由学生思考讨论后得出，这样的设计、制作、观察、探究方式使学生获得了丰富的劳动体验，习得了劳动技能。实验的改进过程提高了学生解决问题的能力，强化了问题解决过程中的创新意识。通过本课程，学生明确了保护水资源的重要性，并能够利用本实验解决生活中的问题，体会劳动创造美好生活的道理。

本次劳动课程依托实验开展，学生以小组合作的形式完成“研究—设计—制作—优化—评价”一系列过程，不仅提高学生的劳动素养，还加强了学生综合素质的全面发展，具有一定的实践价值。