融合教育背景下特殊需要儿童交往能力干预效果分析

摘要：本文分析了融合教育背景下，针对特殊需要儿童交往能力实施的一系列干预措施。这些措施旨在促进特殊需要儿童与普通儿童之间的交往，提升他们的社交技能，进而促进其全面发展。文章结构性地阐述了干预措施的理论基础、实施策略、资源需求及未来发展方向。

关键词：融合教育；特殊需要儿童；交往能力；干预措施；社交技能

随着社会的进步和教育理念的发展，融合教育逐渐成为特殊教育的重要趋势。融合教育不仅关注特殊需要儿童的学习成绩，更重视他们的社交技能和心理健康。然而，特殊需要儿童在交往能力方面往往存在困难，需要采取有效的干预措施来促进其发展。

一、干预措施的理论基础

（一）社交技能的重要性

社交技能对于特殊需要儿童而言，具有不可忽视的重要性，是他们融入社会、实现独立生活的基石。这些儿童可能面临各种身心障碍，导致他们在与人交往时存在一定的困难。然而，良好的社交技能如同一把钥匙，能够为他们打开通往社会的大门。掌握社交技能，意味着特殊需要儿童能够更好地理解和适应社会环境，学会如何与人有效沟通、合作与分享。这不仅有助于他们建立积极、健康的人际关系，还能在互动中逐渐提升自己的自我价值感。陶行知还强调“生活即教育”的思想，认为生活中的一切都可以成为教育的素材和内容。在社交技能的培养中，我们可以将生活中的各种场景和情境作为教学资源，引导特殊需要儿童在真实的生活环境中学习和运用社交技能。例如，在家庭、学校或社区中模拟社交场景，让他们在实践中掌握如何与人打招呼、如何表达自己的想法和需求、如何处理冲突等社交技巧。同时，陶行知还提倡“因材施教”的教学方法，强调根据每个学生的不同特点和需求进行有针对性的教学。在特殊教育中，这一方法同样适用。由于特殊需要儿童在身心方面存在差异，因此在社交技能的培养中，我们需要根据他们的具体情况制定个性化的教学方案。例如，对于语言能力较弱的儿童，可以注重培养他们的口语表达能力和理解能力；对于情绪管理能力较差的儿童，我们可以加强他们的情绪认知和调节能力的培养。

（二）融合教育的优势

融合教育作为一种先进的教育理念，为特殊需要儿童带来了诸多益处，其中最为显著的优势之一便是为他们提供了与普通儿童深入交往的宝贵机会。在融合教育的环境中，特殊需要儿童不再是孤立的存在，而是成为了班级中不可或缺的一员，与普通儿童共同学习、共同成长。这样的安排使得特殊需要儿童能够在自然、真实的环境中观察和模仿普通儿童的社交行为[1]。他们可以看到同伴们如何与人打招呼、分享玩具、解决冲突，从而逐渐掌握这些基本的社交技能。这种潜移默化的学习方式往往比单纯的课堂教学更加有效，因为它能够让特殊需要儿童在实践中不断尝试和调整自己的行为，直至达到自然流畅的状态。此外，融合教育还有助于打破社会对特殊需要儿童的刻板印象和偏见。当普通儿童与特殊需要儿童成为朋友、共同学习时，他们会发现彼此之间的相似性和差异性，学会尊重和理解不同的个体。这种包容和接纳的氛围对于特殊需要儿童的心理健康和社会融入具有积极的影响。

（三）个体差异的考虑

在制定针对特殊需要儿童的干预措施时，必须充分认识到每个儿童在认知发展、情感体验及行为模式上的独特性，这是确保干预措施有效性的核心要素。陶行知先生的“因材施教”原则在此类教育中具有深远的意义。从认知角度来看，特殊需要儿童在智力水平、注意力集中度及记忆力等方面存在显著差异。因此，在设计教学方案时，需依据儿童的认知发展水平调整教学内容的难度和进度，确保教学活动既不过于简单以致缺乏挑战性，也不过于复杂而导致儿童难以理解和吸收。这一做法体现了对儿童认知能力个体差异的尊重，是“因材施教”原则的具体应用。在情感层面，特殊需要儿童可能更易感受到焦虑、沮丧或孤独等负面情绪。因此，在制定干预措施时，必须充分考虑儿童的情感需求，提供必要的情感支持和安全感。这包括建立信任关系、倾听儿童的声音、理解其情感体验，以及教授情感调节技巧等。通过这些措施，可以帮助儿童建立积极的自我认知，增强其应对挑战的能力。在行为方面，特殊需要儿童的行为特征同样呈现出多样性。有的儿童可能表现出过度活跃或冲动性行为，而有的则可能过于内向或退缩。因此，在干预过程中，需要采用个性化的行为管理策略，以适应儿童不同的行为特点。这可能包括正面强化、行为塑造、社交技能训练等方法，旨在促进儿童的积极行为发展，减少问题行为的发生。

二、干预措施的实施策略

（一）同伴介入法

同伴介入法是一种旨在提高特殊需要儿童社交参与度的有效策略。该方法的核心在于通过精心组织的同伴间互动活动，为特殊需要儿童创造一个积极、包容的社交环境。在实际操作中，可以设计一系列富有创意的合作游戏和角色扮演活动，这些活动不仅富有趣味性，还能有效激发儿童的参与热情。例如，在合作游戏中，特殊需要儿童与普通儿童被分为不同的小组，共同完成任务或挑战。这样的设置不仅能够增进他们之间的友谊，还能让特殊需要儿童在合作中学习到分享、等待和协商等重要的社交技能[2]。角色扮演活动则提供了另一个模拟真实社交场景的平台。通过扮演不同的角色，特殊需要儿童可以在安全的环境中尝试和练习各种社交行为，如打招呼、表达需求、处理冲突等。这种实践性的学习方式有助于他们更好地理解和掌握社交技能，从而逐步融入社会。

（二）应用行为分析

应用行为分析（ABA）是一种科学且系统化的方法，它基于行为改变的原理，专注于对特殊需要儿童的社交行为进行精准塑造和有效强化。该方法强调将复杂的社交技能分解为一系列简单、可操作的小步骤，通过反复训练，逐步帮助儿童掌握这些技能。在实施过程中，专业人员会仔细观察儿童在特定社交情境下的反应，并根据其行为表现进行适时的调整和指导。每当儿童成功完成一个小步骤时，他们会得到即时的奖励和正面反馈，这不仅增强了他们的学习动力，还巩固了新学会的行为模式。此外，应用行为分析还注重个性化教学，根据每个特殊需要儿童的独特需求和学习能力，量身定制训练计划。这种高度定制化的教学方法确保了干预措施的有效性和针对性，为儿童的社交技能发展提供了强有力的支持。

（三）结构化教学法

结构化教学法是一种专为特殊需要儿童设计的教学策略，旨在为他们营造一个清晰、有序的学习环境，从而有效减少外界干扰，帮助他们更好地理解和适应社交情境。该方法的核心在于通过一系列精心设计的工具和方法，如视觉标记、程序时间表等，为儿童提供一个明确且易于理解的社交活动框架。视觉标记，如图片、图标或颜色编码，可以直观地展示社交活动的步骤和流程，使儿童能够迅速把握要点，减少因信息过载而产生的困惑和焦虑。程序时间表则进一步细化了社交活动的每个环节，包括开始时间、活动内容、预期结果等，为儿童提供了一个清晰的时间线和行动指南。这样的安排不仅增强了活动的可预测性，还有助于儿童建立稳定的日常习惯，提高他们的社交参与度和自信心。通过结构化教学法，特殊需要儿童能够在更加有序和可控的环境中逐步发展其社交技能[3]。

三、干预措施的资源需求

（一）专业的师资力量

在实施针对特殊需要儿童的干预措施时，专业的师资力量是不可或缺的资源。这些教师不仅需要具备扎实的特殊教育知识和技能，还需要深入了解每个儿童的具体需求和特点，以便能够制定出个性化的干预计划。专业的特殊教育教师能够运用科学的方法和工具，对特殊需要儿童进行全面的评估，包括他们的认知能力、情感状态、社交技能等方面。基于这些评估结果，教师可以设计出既符合儿童发展需求又贴近其实际能力的干预活动，确保干预措施的有效性和针对性。此外，专业的教师还能够为特殊需要儿童提供持续的支持和鼓励，帮助他们克服学习障碍，逐步建立起自信心和社交能力。因此，培养一支具备专业素养和人文关怀的特殊教育教师队伍，是确保干预措施成功实施的关键所在。

（二）丰富的教育资源

在实施针对特殊需要儿童的干预措施时，丰富的教育资源是确保干预效果的重要支撑。这些资源涵盖了教学材料、游戏器具、辅助工具等多个方面，旨在满足不同干预措施的具体需求。教学材料方面，需要提供多样化的学习资料，如绘本、教具、软件等，以适应不同学习风格和认知水平的儿童。游戏器具则能够激发儿童的学习兴趣，通过寓教于乐的方式促进他们的社交技能发展。辅助工具，如视觉辅助器、听觉放大器等，对于有特殊感官需求的儿童尤为重要。它们能够帮助儿童更好地接收和理解信息，从而更有效地参与到干预活动中来。综上所述，丰富的教育资源不仅能够提升干预措施的趣味性和有效性，还能够为特殊需要儿童创造一个更加包容和支持的学习环境。因此，在规划和实施干预措施时，必须充分考虑资源的需求和配置，以确保每个儿童都能获得最佳的发展机会。

（三）家庭的支持与配合

在实施针对特殊需要儿童的干预措施时，家庭的支持与配合扮演着举足轻重的角色。家长不仅是儿童成长道路上的引路人，更是他们情感依赖的港湾和社交技能学习的最初伙伴。因此，家长的积极参与和深入理解，对于干预措施能否顺利落地、取得预期效果具有决定性的影响。为了充分发挥家庭在干预过程中的作用，家长首先需要全面了解干预措施的具体内容和长远目标。这要求他们不仅要阅读相关材料，还要与教师进行深入交流，确保自己对干预计划有清晰而准确的认识。在此基础上，家长可以在家庭环境中为儿童提供持续的支持和训练，如根据干预计划调整日常生活安排，为儿童创造更多与同龄人互动的机会，以及在日常生活中巧妙融入社交技能训练等[4]。同时，家长与教师的沟通是构建全方位干预体系不可或缺的一环。双方应定期交流儿童的发展进展，分享成功案例和遇到的挑战，共同探讨解决方案。这种紧密的合作关系不仅有助于及时调整干预策略，还能增强家长的参与感和自信心，使他们更加坚定地支持儿童的成长和发展。通过家庭与学校的共同努力，可以为特殊需要儿童营造一个更加包容、支持和有效的学习环境，促进他们的全面发展。

四、未来发展方向

（一）个性化干预计划的制定

随着对特殊需要儿童个体差异认识的日益深化，未来的干预措施将更加注重个性化与精准化。这意味着，不仅要根据每个儿童的具体需求、兴趣和能力，量身定制独特的干预计划，更要确保这些计划能够随着儿童的成长和发展进行动态调整。在制定个性化干预计划时，全面的评估是基础。需要通过专业的评估工具和方法，深入了解每个儿童的独特性，包括他们的认知能力、情感状态、社交技能等方面。基于这些评估结果，可以设计出既符合儿童发展需求又贴近其实际能力的干预活动，确保干预措施的有效性和针对性。然而，个性化干预计划的制定并非一蹴而就。需要持续关注儿童的发展变化，定期进行评估和调整，以确保干预计划始终与儿童的实际需求保持一致。这种灵活多变的教学策略，将为特殊需要儿童的社交技能发展提供更加精准和有效的支持。

（二）多元化干预策略的探索

尽管传统的同伴介入法、应用行为分析和结构化教学法在特殊需要儿童的干预中已展现出显著效果，但随着教育理念的进步和实践经验的积累，探索更多元化的干预策略显得尤为重要。游戏干预作为一种创新的尝试，正逐渐受到广泛关注。通过巧妙设计的游戏，不仅能激发儿童的学习兴趣，还能在轻松愉快的氛围中培养他们的社交技能。这些游戏往往富有创意和趣味性，能够吸引儿童的注意力，使他们在玩耍中学习，在学习中成长。此外，地板时光疗法等新型干预方法也为特殊需要儿童提供了更为丰富的选择。这些方法强调与儿童的互动和沟通，通过创造亲密的亲子关系，为儿童营造一个安全、支持的学习环境。在这样的环境中，儿童可以逐步克服社交障碍，建立起自信和社交能力。这种多元化的干预策略，无疑将为特殊需要儿童提供更加全面、个性化的支持，助力他们更好地融入社会[5]。

（三）持续监测与评估

在实施针对特殊需要儿童的干预措施过程中，建立并维护一个持续监测与评估机制是确保干预效果的关键。这一机制如同一面镜子，实时反映着儿童社交技能的发展轨迹，使能够依据实际情况灵活调整干预策略。定期的评估和反馈如同干预过程中的灯塔，为照亮前行的道路。它们不仅揭示了儿童在社交技能上的点滴进步，也揭示了面临的挑战和困难。基于这些信息，可以更加精准地提供支持和指导，帮助儿童跨越障碍，稳步前行。此外，持续监测与评估还是增强家长和教师信心的有力武器。它让家长和教师更加清晰地认识到自己在儿童社交技能发展中的重要作用，激励他们更加积极地投入到这一过程中，共同为特殊需要儿童的未来铺设坚实的基石。

五、结论

融合教育背景下，针对特殊需要儿童交往能力的干预措施是促进其全面发展的关键。通过制定个性化的干预计划、运用多元化的干预策略、加强师资培训、丰富教育资源以及争取家庭的支持与配合，可以为特殊需要儿童提供一个更加包容、支持和促进其社交技能发展的教育环境。

参考文献

[1]齐晶晶.破解特殊需要儿童表演游戏的“四难”问题[J].福建教育，2024，（16）：37-39.

[2]周慧敏，王心悦，郑莎莎，等.近二十年国际特殊需要儿童同伴交往研究的热点及启示——基于Web of Science期刊文献的可视化分析[J].现代特殊教育，2022，（19）：74-79.

[3]迪丽娜尔·阿合买提江.特殊需要幼儿同伴关系之绘本干预研究[D].新疆师范大学，2022.DOI：10.27432/d.cnki.gxsfu.2022.000719.

[4]于伟楠.特殊需要儿童早期干预中心建筑设计[D].安徽建筑大学，2021.DOI：10.27784/d.cnki.gahjz.2021.000204.

[5]孟雪.融合班级特殊需要儿童同伴交往研究[D].河南师范大学，2021.DOI：10.27118/d.cnki.ghesu.2021.000292.

此文系苏州市教育科学“十四五”规划2023年度课题《在幼儿园一日生活中提高特殊需要儿童交往能力的个案研究》的研究成果，课题编号：2023/Q/02/025/01