小灯泡，大物理

当前，跨学科学习打破了传统教育学科之间的界限，强调多个学科的观点，方法和技能结合，促进了学科之间的交流与合作，不同领域知识的融合与创新，已经成为了一种重要的教育趋势和学习的方式。其中，物理和大语文学科融合，将语文的思维方式和表达技巧应用到物理问题的解决中，不但可以促进知识的迁移和应用，培养学生观察和分析能力，增强语言表达能力，更可以提升他们的科学思维和科学素养。关注这个话题，缘于笔者开设的一节小灯泡公开课。

【案例】

片断一：自我认知

1.你认识我吗？（220V 100W）

定性分析：

（1）.我的灯丝是用什么材料制成的？

（2）.你知道我的铭牌包含哪些信息？

（3）.什么时我的灯丝最容易烧断？

（4）.灯丝烧断后，搭起来后我为什么变亮？

2.你了解我吗？（220V 100W）

定量计算：

（1）. 在家庭电路中正常工作时，通过我的电流多大？

（2）. 正常发光时，我的电阻是多少？

（3）. 1度电可供我正常工作多少小时？若正常发光48小时，耗电量多少？

（4）.为了使我接入380V的电路中能正常使用，应如何连接一个多大的电阻？

（5）. 若将我接入110V的电路中，我的实际功率多大？

（6）. 如果电能表上标有“220V（5A）”的字样，则最多能接入几个我这样的灯泡？

该复习案例中，教师根据学习主题找准学科连接点，运用回忆手法，先定性后定量地完成学生对灯泡的自我认识和理解，初步完成灯泡的反思与评估。采用拟人的方式，将抽象的概念赋予人类的特征与情感。一者增添学习的趣味性，吸引学习者的注意力，提高学习的积极性和参与度;二者易于学生理解和记忆，增加学生的理解力;再者，将物理知识通过拟人化为事物的行为和动机，可以促进学习者进行更深层次的思考与分析。

片断二：自我探索

1.你可以分辨出我吗？（220V 100W、220V 40W）

方法一：直接观察灯丝的粗细

方法二：将两灯泡串联，观察两灯泡的亮暗程度

方法三：将两灯泡并联，观察两灯泡的亮暗程度

2.你能帮我恢复记忆吗？

我的铭牌看不清楚了，你怎样帮帮我吗？

实验原理是………？

需要的器材是…………？

实验过程…………

本片断中教师通过观察、实验、设计、探究等活动，区分出额定功率和实际功率，采用伏安法测量小灯泡的实际功率，用大语文的手法将问题解决过程转化为可操作的教学设计方案，循循善诱，通过知识引导拆解问题关键要素，探讨可能的解决途径，以确保教学活动的有效性和适应性。

片断三：

即兴作文：我的自白（换个视角看问题）

例：我是一只220V100W的灯泡，与40W小弟相比，我长的很是粗壮。

家里（家庭电路并联）我大（亮），若是遇上事了，我也会伸手拉着弟弟，（串联），让着他……

请你从灯泡的角度，结合本节课所学内容，写一段灯泡的自白。

“读写共生”即读写结合，是语文重要的读与写交替、交融共生活动。阅读，可以帮我们积累知识、拓宽视野，提高自己的写作能力。写作则是对阅读的升华和深化，它可以帮助我们更好地理解应用消化所学习的内容，锻炼了我们的表达和思维能力。本节课经过体验—感悟—表达—评改，在读的过程中，融入写的因子，体现出物理学科思维的缜密和深入；让学生在写的过程中，不断借助于物理课的学习感悟，助力于语文写作实效的达成，将物理思辩能力得以提升，让学生在读写中发现自己、成长自己、实现自己，提升学生的科学写作能力。

本案例贴近学生、贴近社会、贴近生活。灯泡是同学们生活中常见的照明工具，是语文学科写作中一个不可缺少的写作素材，更是中学物理电学教学中一个核心的内容。本案例中物、语学科融合，利用灯泡这一主线，从灯泡出发，利用自身视角，通过回忆对比、分析、实验、反思、评估、写作等手段展开复习教学，层层拓展，合理推进，在真实情境中学习电学知识。笔者认为：

1.拓宽视野，可以让学生接触到不同领域的知识和思维方式。该节课整合物、语学物特点，且丰富了教学内容，加深学生对电学概念，电流、电压、电阻之间的关系，更结合生活实际，根据生活中的现象，解决了生活中的一些实际问题，这样教学方式很好提高学生的学习兴趣和参与度。拓宽他们的视野，不再局限于单一学科的范畴。

2.培养创新能力。不同学科的交叉和融合可以激发学生的创新思维，使他们能够从理性思维、感性思维中多角度思考问题，充分挖掘学生的个性和潜能，多元化智能的培养，提高创新能力。

3.解决实际问题，促进个人成长。可以让学生发现自己的兴趣和潜力，适应不断变化的社会和知识体系，有助于他们终身学习的意识和能力。

现实生活中有很多物理知识与物理现象，从不同的角度出发，交融语文学科的研究方法，达成对物理学科的新认识。鼓励学生观察和分析日常生活中的物理现象，并用语言表达出来，通过这些方法，可以让学生在学习物理的同时，提高语文素养、培养跨学科的综合能力。同时，这样的融合也可以使物理知识更加生动有趣，打破学科之间的界限，促进学科之间相互的浸透、交错。

爱因斯坦说过：宇宙是简单的、和谐的、统一的。宇宙是一个完整的系统，此领域与彼领域之间一定存在某种联系。教师可以适时开发和设计融合课程，将不同学科的知识有机结合在一起，通过有趣的实例，营造开放、包容的学习氛围，为学生们建立一座孤岛与孤岛之间的“诺亚方舟”。