核心素养导向下的小学数学单元分层作业设计

引言：新课程改革背景下，核心素养理念成为教育教学改革重要方向，学生数学核心素养培养成为小学数学教学重要目标。作业在巩固知识、培养能力方面扮演关键角色。然而，传统作业模式难以适应学生个性化发展需求，无法满足核心素养培养要求。文章基于核心素养视角，探讨小学数学单元分层作业设计实施路径，希望能够通过科学分层构建作业体系，实现因材施教，促进每位学生获得最佳发展。

一、核心素养理念下小学数学作业设计现状分析，分层作业实施必要探索

作业内容普遍呈现一刀切现象，教师习惯布置统一作业，忽视学生个体差异，导致学习基础薄弱学生无法完成，学习优秀学生则感觉过于简单，缺乏挑战性。作业形式单一，多局限于教材习题或练习册，缺乏创新设计，难以激发学生学习兴趣。作业目标定位不清晰，多数作业仅停留于知识巩固层面，缺乏对数学思维培养、问题解决能力提升考量。作业评价方式简单，主要关注答案正确与否，忽视过程性评价，无法全面反映学生学习情况。

核心素养理念强调培养学生必备品格与关键能力，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等方面。传统作业模式难以满足核心素养培养要求，需要探索新型作业设计模式。分层作业作为一种基于学生差异性设计实施作业方案，能够有效应对当前作业设计困境。

分层作业符合教育公平原则，为不同层次学生提供适合挑战，让每位学生都有成功体验，培养积极学习态度。分层作业满足个性化教学需求，针对不同学习水平学生提供相应难度作业，促进学生在原有基础上获得进步。分层作业有利于培养核心素养，通过设计不同层次作业，引导学生从知识掌握到能力提升，再到思维发展，全面提升数学核心素养。分层作业能够提高教学效率，教师通过分析不同层次作业完成情况，及时了解学生学习状况，有针对性调整教学策略。

二、核心素养目标下小学数学作业内容层次构建，分层作业体系科学建构

教师需要将作业目标分为三个层次：基础目标聚焦基本知识理解应用，确保全体学生掌握必备知识技能；发展目标注重数学思维培养，引导学生学会分析推理；提升目标着眼问题解决能力提高，鼓励学生运用数学知识解决实际问题。基于此目标导向，可构建三层作业体系：基础型作业面向全体学生，内容主要包括基本概念理解、基本运算练习、基本方法应用；发展型作业针对中等水平学生，内容包括综合应用题、开放性问题、思维拓展题；提升型作业面向学有余力学生，设计挑战性问题、探究性任务、实践性项目。分层作业内容设计需遵循梯度性原则、关联性原则、选择性原则与发展性原则，确保各层次作业形成有机整体，构成螺旋上升发展路径。

以人教版小学数学三年级上册时分秒单元为例，可设计三层次作业。基础层作业聚焦时间单位认识与简单计算，如填空题1 小时=分钟，1 分钟=秒；8:15 读作；画出时钟表示特定时间；计算两个整点间隔时间等，确保学生掌握基本时间概念与计算方法。发展层作业关注时间应用与思维发展，如解决含有时间计算应用题小明 7:30 出门，步行 15 分钟到学校，课程 8:00 开始，他还有多少时间复习功课？；设计时间估算任务估一估你做完作业需要多少时间，然后实际计时比较；制作时间日程表等，培养学生时间概念应用能力与时间管理意识。提升层作业强调实践探究与创新思考，如设计调查任务调查不同人刷牙、洗脸所需时间，分析比较结果并思考原因；挑战性问题时钟每天走多少圈？时针、分针、秒针转动规律有何不同？创意设计制作一个计时装置，用于测量3 分钟时间等，引导学生深入思考时间概念，培养探究精神与创新能力，促进数学核心素养全面发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观, 为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养指导下小学数学作业实践具体操作，分层作业模式有效实

教师需要进行学情分析，通过测试、观察、访谈等方式，全面了解学生知识基础、学习能力、学习风格等情况。进行目标定位，基于单元教学目标与核心素养要求，确定各层次作业目标。然后设计分层内容，根据目标要求，创设符合各层次学生需求作业任务。组织实施评价，采用必做 + 选做模式、阶梯式模式或任务单模式，指导学生选择适合难度作业并建立多元评价体系，包括绿色通道制度、进步性评价与互评互助活动，及时反馈调整。

以人教版小学数学四年级下册观察物体单元为例，可这样实施分层作业。课前通过简单几何体识别测试，将学生大致分为 ΔA 、B、C 三个层次。基础层作业设计几何体辨认与特征描述任务，要求学生观察实物或图片，辨认长方体、正方体、圆柱体等几何体，并描述它们基本特征，如长方体有几个面？几条棱？几个顶点？确保所有学生掌握基本概念。发展层作业设计几何体展开图认识与折叠任务，提供各种几何体展开图，要求学生判断哪些能折成特定几何体，并实际动手操作验证；设计物体组合任务，要求用给定几何体组合成指定形状，培养空间想象能力与动手实践能力。提升层作业设计生活中几何体观察调查任务，要求学生在家庭或学校环境中寻找各种几何体，记录它们用途与特点；创意设计任务，要求运用所学几何体知识设计一件实用物品或艺术品；几何体变换探究，思考如果切割一个正方体，最多能得到几个新几何体？等开放性问题，培养创新思维与问题解决能力。评价过程中，采用多元方式，不仅关注答案正确性，更关注学生思维过程与进步情况，通过小组展示交流促进互学互助，实

现共同提高。

结论：基于核心素养导向小学数学单元分层作业设计分析表明，科学构建分层作业体系对促进学生全面发展具有积极作用。探究构建了基础型、发展型、提升型三层作业体系，确立了从知识应用到思维培养再到能力提升目标体系，提出了一系列实施策略。然而，分层作业实施仍面临教师设计能力不足、评价机制不完善等挑战，未来应进一步探索分层作业资源库建设、评价机制优化等方向，为小学数学教学改革提供更多实践参考。

参考文献

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