情境教学在高中生物教学中的应用探讨

情境教学作为新型教育方式，教师依据课程需求，系统构建相关场景，有效落实教学改革理念。情境教学理论强调通过多种具象化手段，构建与教学内容相符的特定场景，进而调动高中生的学习主动性，实现思维与思想感情的一体化发展 [1]。情境教学法借助生动场景激发学生的求知欲与主动性，进而提升学习成效 [2]。这种教学方式要求教师依据课程内容，精心设计具有情感色彩与形象特征的教学场景，以增强学习者的感知体验与情感投入 [3]。情境教学法是通过整合多元教具，围绕课程主题构建直观生动的学习环境，将抽象概念具象化，使枯燥内容生动化的教学方法 [4]。综上所述，情境教学是一种以学生既有知识为依托，借助生物学内容作为信息媒介，构建形象化教学场景，引发认知矛盾，激发学习兴趣与正向情绪，实现师生情感共鸣的教学策略。

在课程标准和教学改革不断更新的背景下，创新情境教学已成为教师推动素质教育的重要任务。随着社会不断向前发展，人们对生活质量的期望和要求也在逐步攀升。在这样的时代背景下，为使学生能够从容应对未来社会变革以及个人成长发展过程中所面临的各种挑战，要全面培育学生的核心学科素养。生命观作为核心素养的基础，其建立过程依赖于学生对生物学知识的深入理解。然而在高中生物课堂上，部分学生在理解生物学原理时仍依赖机械记忆，常以背诵方式掌握知识概念，脱离具体教学场景的情况下掌握生物学知识，往往会使学生产生片面认知，忽视概念产生的背景与条件，最终只能机械记忆结论，难以将知识运用于实践。基于此，高中生物课堂亟需引入情境化教学模式，通过教学过程有效融入学科核心素养，助力学生更好地适应动态发展的社会环境。

1 情境教学在高中生物教学中的应用存在的问题

1.1 学生积极性不足

高中生物教学中，学生课堂主动参与度不高，成因主要涉及两大层面。其一，课程内容理论性过强，与生活实际的联结不足，难以激发学生探索兴趣与求知欲；其二，教学模式单一化，讲授式教学仍占主导地位，学生长期处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究与实践机会。

1.2 课堂交流缺失

课堂互动作为教学活动的核心环节，对师生情感联结、学生思维拓展具有重要意义。然而在实践中，部分教师未能充分重视课堂交流，仅维持程式化问答，导致课堂交流浮于表面。

1.3 情境教学认识尚浅

高中生物教师对情境教学法有一定认知，但不够深入。教师获取相关知识的渠道主要集中于网络平台、个人教学实践及同行经验分享，这种认知方式多依赖经验积累，缺乏系统的理论指导。

2 问题原因分析

2.1 教师缺乏科研意识

多数基层教育工作者将重心放在完成教学指标和提升学生分数上，而对教学过程中的问题缺乏深入思考，科研思维较为薄弱，忽视了其对教学的实际指导作用。

2.2 教师缺乏创新能力

许多教师倾向于直接采用网络提供的教学案例资源。多数教师缺乏创新思维，往往沿用既有的教学素材，鲜少投入时间开发新颖的情境资源。

2.3 教师教学思维固化

目前，众多教育者基本都认识到创设教学情境的价值。在各类示范课和公开课中，教师们尤为重视在课程导入阶段构建适切的情境，以此迅速吸引学生关注，激发学习兴趣，为后续教学奠定良好基础。然而，多数教师在运用情境教学时思维固化，局限于固定模式，难以灵活调整。

3 情境教学在高中生物教学中的应用改进措施

3.1 掌握理论知识，提高认知水平

教师应深入学习情境教学理论，掌握理论知识，教育工作者需深入掌握情境教学理念，以优化课堂实施效果。通过研读专业书籍、期刊及文献，他们能增强理论素养，及时获取生物学教育领域的前沿动态，为教学实践提供科学依据。

3.2 转变教学认知，增强科研意识

在教育变革持续推进的背景下，教师角色定位发生了显著变化，其职能已不再局限于教学实施，更需承担教育研究职责。这一转变要求教师首先实现从传统教学执行者到现代教育探索者的理念更新。教育工作者在掌握课堂授课技巧后，需将其灵活运用于教学实践，包括构建有效教学场景、实现情境与知识融合、最大化利用情境要素以及营造整体课堂氛围等，在情境教学中，激发学生兴趣、促进深度参与、引导问题发现与解决至关重要。同时需关注学生对情境创设的反馈、实际参与程度及课堂氛围等要素。这些教学经验需通过反复实践与总结，最终形成教师个人的专业能力。持续学习与反思，汲取优质课堂精华，研究名师情境创设模式，掌握规律并应用于实践，逐步优化教学方案。

3.3 课本情境素材的深度挖掘与分类整合

基于情境本质特征与教材编排逻辑，教师需对教材中对应素材进行系统性梳理归类，并结合教学需求进行内容拓展与优化，以提升情境教学的适配性与实效性。

4 结语

面对高中生物教学中的诸多挑战，教师要不断提升学科认知水、重视教学方式的改革与实践，通过在高中生物课堂上引入情境教学，推动学生将知识转化为实践能力，促进科学思维与探究能力的发展，提升其解决实际问题的素养。

参考文献

[1] 李吉林 . 情境教育三部曲：田野上的花朵 [M]. 北京：教育科学出版社，2013.

[2] 顾明远 . 教育大辞典 [M]. 上海：上海教育出版社，1999.

[3] 廖杰 . 谈生物课堂如何实施情境教学提高教学效率 [A]. 教师教育论坛（ 第二辑）[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.

[4] 沈源 . 举例分析高中生物情境教学 [J]. 赤子 （ 中旬 ），2013（12）：126.

[ 基金项目 ] 长江师范学院 2024 年校级课程思政示范课程项目（010631236）；重庆市本科高校课程思政教学名师和团队（2024- 092）；教学案例库项目。