情境创设在初中物理教学中的有效应用

一、引言

初中物理是学生系统学习物理知识的起始阶段，对于培养学生的科学思维、探究能力和创新意识具有关键作用。情境创设作为一种有效的教学方法，能够将抽象的物理知识与生动的实际情境相结合，为学生营造轻松、有趣的学习氛围，激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提升物理教学效果。

二、情境创设的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是主动地建构知识的过程。情境创设能够为学生提供丰富的学习资源和真实的问题情境，让学生在与情境的互动中，通过观察、思考、探究等活动，主动地建构物理知识，理解物理概念和规律。

（二）认知同化理论

认知同化理论强调，学生的学习是一个新知识与已有认知结构相互作用的过程。当新知识与学生已有的知识经验相联系时，学生更容易理解和接受新知识。情境创设可以将新知识与学生熟悉的生活情境、已有知识经验相结合，帮助学生找到新知识的生长点，促进新知识与已有认知结构的同化，使学生更轻松地掌握物理知识。

（三）情感教育理论

情感教育理论指出，情感因素在学习过程中起着重要的作用。情境创设能够营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让学生在愉悦的情感体验中学习物理知识，增强学习的内在动力。

三、情境创设在初中物理教学中的重要作用

（一）激发学生学习兴趣

生动有趣的教学情境能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。例如，在讲解“摩擦力”这一知识点时，教师可以创设这样的情境：让学生尝试在光滑的玻璃桌面上和粗糙的木板桌面上推动同一物体，感受推动的难易程度。通过亲身体验，学生对摩擦力产生了浓厚的兴趣，积极主动地去探究摩擦力产生的原因和影响因素。

（二）帮助学生理解物理概念

物理概念是物理学科的基础，但许多物理概念较为抽象，学生理解起来困难较大。通过创设具体的情境，能够将抽象的概念形象化、具体化，帮助学生更好地理解概念的内涵和外延。比如在学习“密度”概念时，教师可以准备大小相同的铁块和木块，让学生用手掂量，感受它们质量的不同。

（三）提升学生实践能力

物理是一门以实验为基础的学科，实践能力的培养是物理教学的重要目标之一。情境创设可以为学生提供实践操作的机会，让学生在解决实际问题的过程中，提高动手能力和创新能力。例如，在“家庭电路”的教学中，教师可以创设模拟家庭电路故障的情境，让学生运用所学知识进行故障排查和维修。

（四）培养学生科学思维

在创设的物理情境中，学生需要通过观察、分析、推理、归纳等思维活动来解决问题，这有助于培养学生的科学思维能力。例如，在探究“牛顿第一定律”的教学中，教师通过创设小车在不同粗糙程度水平面上滑行的情境，引导学生观察小车滑行的距离，分析影响滑行距离的因素，进而推理出物体在不受外力作用时的运动状态。

四、初中物理教学中情境创设的具体策略

（一）基于生活实例创设情境

创设生活情境，让学生感受到物理知识的实用性和趣味性。例如，在讲解“压强”时，教师可以展示一些生活中的现象：为什么滑雪板又宽又长，而图钉的头却很尖？为什么骆驼的脚掌很大？引导学生运用所学知识分析这些现象，从而理解压强与受力面积、压力之间的关系。又如，在学习“光的反射”时，教师可以让学生观察照镜子的现象，思考为什么我们能在镜子中看到自己的像，进而引出光的反射定律的学习。

（二）通过实验操作创设情境

实验是物理教学的重要手段，通过实验操作创设情境，能够让学生直观地观察物理现象。例如，在学习“大气压强”时，教师可以进行“覆杯实验”：将装满水的杯子用硬纸片盖住，倒置后硬纸片不会掉落，水也不会洒出。这个神奇的实验现象会引发学生强烈的好奇心，促使他们积极探究大气压强的存在和原理。再如，在探究“串联和并联电路的特点”时，让学生分组进行电路连接实验，通过观察灯泡的亮暗情况、测量电流和电压等操作，总结出串联和并联电路的电流、电压规律。

（三）借助多媒体技术创设情境

多媒体技术具有直观、形象、生动的特点，能够突破时间和空间的限制，为学生呈现丰富的教学资源。例如，在讲解“分子的热运动”时，由于分子非常小，肉眼无法直接观察，教师可以通过动画演示，将分子的无规则运动形象地展示出来，让学生直观地感受分子热运动的特点。又如，在学习“天体运动”时，利用视频资料展示太阳系中行星的运动轨迹、日食和月食的形成过程等，拓宽学生的视野，激发学生对宇宙奥秘的探索欲望。

（四）运用问题引导创设情境

通过设置具有启发性和挑战性的问题，能够创设问题情境，引导学生积极思考，培养学生的思维能力。例如，在学习“浮力”之前，教师可以提出问题：为什么万吨巨轮能够漂浮在海面上，而一枚小小的铁钉却会沉入水底？这个问题会引发学生的思考和讨论，激发学生探究浮力产生原因和影响因素的兴趣。在教学过程中，教师还可以通过不断追问的方式，引导学生深入思考，逐步揭示物理规律。

五、初中物理教学中情境创设的注意事项

（一）情境创设要贴合教学目标

教师在创设情境时，要紧密围绕教学内容和教学目标，确保情境与教学内容相关联，能够帮助学生理解和掌握物理知识，培养学生的物理学科核心素养。

（二）情境创设要符合学生认知水平

教师在创设情境时，要充分考虑学生的实际情况，创设符合学生认知特点的情境。要根据学生的知识基础和生活经验，选择合适的情境素材和呈现方式。

（三）情境创设要注重真实性和趣味性

教师在创设情境时，要尽量选择真实、生动、有趣的情境素材，避免虚构一些脱离实际的情境。例如，在讲解“物态变化”时，可以结合日常生活中常见的自然现象，如雾、露、霜的形成，冰的融化等创设情境，让学生在熟悉的情境中学习物理知识，提高学习效果。

（四）鼓励学生参与情境创设过程

学生是学习的主体，在情境创设过程中，教师要鼓励学生积极参与，让学生成为情境的创造者和参与者。

六、结论

情境创设在初中物理教学中具有重要的作用，在教学实践中，通过合理运用情境创设这一教学方法，能够提高初中物理教学质量，促进学生物理学科核心素养的全面发展。

参考文献

1.《教育中的建构主义》，作者： [ 美 ] 莱斯利，华东师范大学出版社出版发行。译者：高文，出版时间2002 年1 月。

2.《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology: acognitive view）》，作者：美国教育心理学家奥苏伯，1978 年3 月。

3. 《教学方法应用指导》, 作者：郑金洲，华东师范大学出版社出版，2006 年5 月。