“读、思、达”教学法在小学数学教学中的运用研究

引言

在小学数学教育中，如何提升学生的学习效果与思维能力一直是教育工作者关注的重点。传统教学模式下，部分学生存在机械学习、思维能力发展受限等问题。“读思达”教学法的提出，为小学数学教学带来了新的思路。它强调学生在阅读中获取知识、在思考中深化理解、在表达中巩固提升，使学生的学习过程更加完整和深入，对于培养学生的数学核心素养具有重要意义 。

一、“读思达”教学法在小学数学教学中的应用优势

1. 培养学生自主学习能力

“读思达”教学法将学习的主动权还给学生。在阅读环节，学生自主阅读数学教材、题目等内容，学会提取关键信息，如在学习“分数的初步认识”时，学生通过阅读教材理解分数的概念描述；思考过程中，学生针对阅读获取的信息进行分析、推理，像思考如何将一个物体平均分成若干份并表示其中一份或几份；表达阶段，学生将自己的思考结果以口头或书面形式呈现，与同学交流讨论。这种模式下，学生逐渐养成自主学习的习惯，摆脱对教师的过度依赖 。

2．促进学生思维能力发展

数学学习需要强大的思维能力支撑。“读思达”教学法各环节都紧密围绕思维训练展开。阅读时，学生要梳理知识逻辑，如在学习数学公式推导过程的文字描述时；思考时，无论是归纳、演绎还是类比等思维方式都会被充分调动，比如在找数字规律问题中运用归纳思维；表达时，学生需要有条理地阐述思维过程，这有助于提升思维的逻辑性和条理性 。

3．提升学生数学表达能力

清晰准确的数学表达是学生数学素养的重要体现。在“读思达”教学法的表达环节，学生不仅要说出数学问题的答案，还要阐述解题思路和方法。例如在解决应用题“小明有10 颗糖，给了小红3 颗，又买了 5 颗，现在小明有几颗糖？”时，学生需要表达出计算步骤背后的思考过程，即先减去给小红的数量，再加上新买的数量，这使得学生的数学表达能力在不断训练中得以提升 。

二、“读思达”教学法在小学数学教学中的应用原则

1 主题性原则

教学活动应围绕明确的数学主题展开。以“图形的面积”教学为例，无论是阅读相关图形面积公式推导的内容，思考不同图形面积计算方法的联系与区别，还是表达对面积概念的理解和计算过程，都要紧扣“图形的面积”这一主题，确保学生学习的针对性，避免学习内容的混乱 。

2 递进性原则

“读思达”三个环节是层层递进的关系。阅读是基础，为思考提供信息；思考是核心，对阅读信息进行加工处理；表达是结果，展现思考成果。在教学中要遵循这一递进顺序，如在学习“小数除法”时，先让学生阅读小数除法的计算法则和例题，然后思考计算过程中的小数点处理等关键问题，最后通过课堂发言或书面作业表达计算思路和结果 。

三、“读思达”教学法在小学数学教学中的运用策略

（一）、阅读环节策略

1 指导阅读方法

教师要教会学生不同的阅读方法。对于数学概念，采用精读的方式，逐字逐句理解，如在学习“质数”概念时，引导学生理解“只有 1 和它本身两个因数的自然数”中的每个要点；对于数学例题，先通读了解大致解题思路，再带着问题研读，像在学习行程问题的例题时，研读已知条件和所求问题之间的关系 。

2 设计阅读任务

结合教学目标设计阅读任务，使学生有目的地阅读。在学习“统计图表”前，布置任务让学生阅读教材，找出常见统计图表的类型、特点和用途，学生带着这些问题阅读，能提高阅读效率，更好地掌握知识 。

（二）、 思考环节策略

1 创设问题情境

通过创设生动有趣的问题情境激发学生思考。在教学“百分数的应用”时，创设商场打折促销的情境，提出“一件商品原价100 元，打八折后的价格是多少？节省了百分之多少？”等问题，让学生在具体情境中思考百分数的计算和应用 。

.2 引导合作思考

组织学生小组合作，共同思考复杂数学问题。在学习“长方体和正方体的体积”时，让小组合作探究不同长方体体积计算方法，学生在交流讨论中相互启发，拓展思维 。

（三）、表达环节策略

1 鼓励多种表达形式

鼓励学生用多样化的形式表达。除了口头表达解题思路，还可以通过绘制思维导图来展示数学知识结构，如在复习“数的运算”时，学生绘制思维导图呈现整数、小数、分数运算的联系与区别；也可以通过编写数学小故事来表达对数学概念的理解，如编写关于“乘法分配律”的小故事 。

2 及时反馈评价

对学生的表达给予及时反馈评价。当学生回答问题后，教师肯定其正确的思路和表达亮点，指出存在的问题和不足，如表达不够简洁明了、逻辑不够严密等，并提出改进建议，帮助学生不断提升表达能力 。

四、结论

“读思达”教学法为小学数学教学注入了新活力，通过培养学生自主学习能力、促进思维发展和提升表达能力，对提高教学质量和学生数学素养具有显著作用。在教学实践中，教师应遵循主题性和递进性原则，灵活运用阅读、思考、表达环节的教学策略，让“读思达”教学法更好地服务于小学数学教学，助力学生在数学学习道路上不断进步，实现全面发展。

参考文献

[ 此处根据实际引用文献情况进行罗列，例如：余文森 . 核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.]