红色歌曲融入初中生音乐感知能力教学的路径研究

引言

随着素质教育的深入推进，音乐教育在初中阶段的重要性日益凸显。音乐感知能力作为音乐素养的核心部分，影响着学生对音乐的理解、欣赏与创造。红色歌曲承载着厚重的历史文化与精神内涵，将其融入初中音乐教学，为培养学生音乐感知能力开辟了一条特色路径

一、红色歌曲与音乐感知力的内涵

（一）红色歌曲

红色歌曲是指在中国革命、建设和发展的各个历史时期产生和流传的，反映时代精神、具有革命情感和历史文化内涵的歌曲。其创作背景涵盖了新民主主义革命时期的武装斗争、抗日战争、解放战争，以及社会主义建设时期的奋斗历程等重要阶段。这些歌曲在内容上往往歌颂革命英雄事迹、赞美祖国山河、表达人民对美好生活的向往和对党的拥护。

（二）音乐感知能力

音乐感知能力是个体对音乐基本要素（如旋律、节奏、和声、音色、力度、速度等）、音乐结构（包括乐段、乐句、主题发展等）、音乐情感（如欢快、悲伤、激昂、抒情等）以及音乐风格（如古典、流行、民族、爵士等）的感知、辨别、理解和体验的能力。它涉及多个层次，从最基础的对音高和节奏的简单识别，到能够深入领会音乐作品所传达的复杂情感和文化内涵，是一个综合性的心理和生理过程。

（三）红色歌曲教学

红色歌曲教学是以红色歌曲为教学内容，在学校音乐教育或相关教育场景中，通过教师有计划、有组织、有目的地引导学生进行聆听、演唱、分析、讨论、创作等一系列教学活动，使学生掌握红色歌曲的演唱技巧，深入理解其文化内涵和历史背景，同时培养学生音乐感知能力和其他相关音乐素养的过程。

二、红色歌曲融入初中生音乐感知能力教学方法验证

（1）创新教学方法的实践效果评估：为了提升初中生的音乐感知能力，需要采用一些创新的教学方法，如沉浸式情境教学、跨学科融合教学等。然而，这些新方法在实际教学中的效果难以准确评估。例如，沉浸式情境教学中，很难确定学生对音乐感知能力的提升是由于情境创设的作用，还是其他因素的影响，需要设计科学合理的实验和评估指标来准确衡量教学方法的有效性。

（2）传统与创新教学方法的平衡：在红色歌曲教学中，既要传承传统教学方法的优点，如对歌曲演唱技巧的系统训练，又要融入创新教学方法以激发学生的兴趣和创造力。但如何在教学过程中找到两者的平衡点，使教学效果最优化，是一个需要深入研究和实践探索的问题。如果过度强调传统教学方法，可能会导致课堂枯燥乏味，学生积极性不高；而过度追求创新，又可能忽视音乐基础知识和技能的传授，影响学生音乐感知能力的全面提升。

3. 教学内容的挖掘与传达

历史文化背景的准确解读：红色歌曲蕴含着丰富的历史文化内涵，准确解读这些内涵并传达给学生是教学的重要任务。然而，一些红色歌曲创作年代久远，其背后的历史事件、社会背景等较为复杂，教师需要具备深厚的历史文化知识才能准确把握。例如，在教授《黄河大合唱》时，需要深入了解抗日战争时期的历史、黄河在中华民族文化中的象征意义等，才能让学生真正理解歌曲所表达的民族精神和情感，这对教师的专业素养提出了很高的要求。

三、红色歌曲融入初中生音乐感知能力教学的实施路径

（一）创新教学方法

1. 沉浸式情境教学

（1）利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生创设红色歌曲诞生的历史场景。例如，在学习《长征组歌》时，让学生仿佛置身于长征途中的雪山草地，亲身体验红军战士的艰难困苦与坚韧不拔，从而更深刻地理解歌曲中蕴含的情感与精神，强化对音乐情感的感知。

打造红色音乐主题教室，从教室的装饰布置到灯光音效，都营造出浓厚的红色氛围。学生在这样的环境中学习红色歌曲，能全方位地沉浸其中，增强音乐学习的代入感。

2. 跨学科融合教学法

与历史学科深度融合，在教授红色歌曲时，让学生详细研究歌曲创作时期的历史背景、重大事件以及人物故事。与美术学科联动，用音画结合的方式，引导学生根据红色歌曲的意境创作绘画作品。例如，在聆听《红梅赞》后，学生用画笔描绘出红梅在寒冬中傲立的姿态，通过视觉艺术表达对歌曲所传达的坚韧精神的理解。

（二）创新教学内容

1. 红色歌曲改编与创作

组织学生对经典红色歌曲进行现代风格的改编，如加入流行音乐元素、电子音乐特效等。开展红色歌曲创作活动，鼓励学生以现代视角和生活经历为素材，创作属于自己的红色主题歌曲。教师提供创作指导，从歌词创作到旋律谱写，让学生全程参与，在创作实践中提升对音乐基本要素的感知与运用能力，同时也赋予红色歌曲新的时代内涵。

2. 红色歌曲文化拓展

挖掘红色歌曲背后鲜为人知的文化故事和地域特色，丰富教学内容。比如在学习《沂蒙山小调》时，深入介绍沂蒙山地区的民俗文化、民间音乐传统以及歌曲在当地人民生活中的演变过程，让学生领略到红色歌曲与地域文化的紧密联系，拓宽音乐文化视野，提升对音乐文化内涵的感知能力。

（三）创新教学评价

引入学生自评和互评机制。在红色歌曲演唱或表演后，让学生先自我评价在音乐感知和表现方面的优点与不足，然后相互评价。邀请家长参与评价，让家长在家中观察学生学习红色歌曲的过程和成果，从家庭音乐氛围营造、学生兴趣培养等方面进行评价反馈。家长可以记录学生在家中演唱红色歌曲的视频或音频，与教师分享，教师据此了解学生在家庭环境中的音乐感知发展情况，形成家校共育的评价模式。

综上所述，从教学方法、教学内容、教学评价三方面协同发力，通过创设多样化的情境、跨学科的教学方法提升音乐感知的深度和广度，通过创作改编红色歌曲、拓展红色歌曲文化挖掘红色歌曲内涵，通过多元化评价、过程性与终结性评价全面衡量教学对学生音乐感知能力培养的效果。以上三方面能有效推动红色歌曲融入初中生音乐感知能力教学，实现音乐教育与红色文化传承双重目标。

参考文献

[1] 武涛涛 .“课程思政”融入中学红歌合唱教学的实践研究 [J].黄河之声 ,2023,(24):154-156.

[2] 殷英 . 红色经典音乐的美学意蕴及其育人价值 [J]. 湖南科技大学学报 ( 社会科学版 ),2022,25(05):172-177

[3] 郑茂平 . 论中国共产党百年红色歌曲的情感体验方式 [J]. 西南大学学报 ( 社会科学版 ),2021,47(03):15-26.

[4] 史影 , 尹爱青 . 从感知到探究——高中音乐鉴赏课与音乐审美能力提升研究 [J]. 文艺争鸣 ,2017,(05):202-204.

[5] 胡 以 芳 . 论 音 乐 审 美 能 力 的 培 养 [J]. 中 国 音 乐 教育 ,2006,(11):10-12.

[6] 杨亚丽 . 以红歌为载体的音乐课课程思政建设策略 [J]. 天中学刊 ,2024,39(06).

作者简介：彭诚意，女，2000 年8 月，汉族，研究生在读，音乐教育。