基于文化品格培养的小学生用英语讲好中国传统故事教学策略研究

引言

《义务教育英语课程标准 (2022 年版 )》对英语课程的培养目标提出了具体要求：“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”在此指导下，小学英语教学的边界正在从单一的语言技能训练，拓展为涵盖文化理解、思维发展与品格塑造的综合性育人工程。将承载着中华民族精神内核的传统故事融入英语课堂，为这一目标的实现提供了极佳的切入点。

一、 理论基石：文化品格与英语叙事的内在契合

（一）故事作为品格教育的天然载体

中国传统故事，无论是蕴含哲理的成语典故，彰显伦理亲情的传统节日传说，还是体现“天人合一”智慧的二十四节气由来，其本身就是中华民族精神谱系与价值观念的生动档案。这些故事以其引人入胜的情节和鲜活的人物形象，将抽象的道德观念，如诚信、孝悌、勇敢、坚韧等，具象化、情境化。相较于刻板的道德说教，故事更能潜移默化地浸润学生的心灵，引导他们形成正确的价值观和健全的人格。因此，传统故事构成了实施文化品格教育最优质、最天然的素材库。

（二）英语叙事作为文化传播的实践路径

引导学生用英语讲述中国故事，其过程远非简单的语言转换。它要求学生首先对故事的文化内涵进行深入的理解与吸收，再调动已有的语言知识进行重组与创造，最终以英语为媒介进行表达。这一“内化于心，外化于行”的完整闭环，促使学生从被动的文化知识接收者，转变为主动的文化意义建构者与传播者。在这个过程中，学生的语言运用能力与跨文化交际能力得到锻炼，更重要的是，他们对本民族文化的认同感和自豪感在实践中得以升华，文化品格也随之在每一次成功的叙事中得到确证与强化。

二、 实践路径：融合文化品格的教学策略建构

（一）内容甄选与价值挖掘的融合

教学的起点在于对故事内容的审慎选择。教师应建立一个以“品格培养”为导向的故事资源库，系统性地纳入能够体现不同文化品格维度的传统故事。例如，在教学人教版 PEP 四年级上册 Unit1 “Helping at home”时，教师可以抓住课本中提及的“The DoubleNinth Festival is coming. What can we do for our grandparents?”（重阳节快到了，我们能为祖父母做些什么？）这一契机，引入重阳节的由来与习俗故事，将话题从简单的“do some chores”（做家务）深化为对“孝亲敬老”这一中华传统美德的理解与践行。通过讲述与“寿桃”（peach buns）相关的传说，学生不仅能学习语言，更能体会到其中蕴含的健康长寿的美好祝愿，从而在文化浸润中培养感恩与尊敬长辈的品格。

（二）情境创设与情感体验的融合

品格的形成离不开情感的共鸣。教学活动需要超越单向的文本讲解，致力于创设浸润式的文化情境，激发学生的情感体验。以四年级上册 Unit 3 的拓展阅读“I like Chengdu!”为例，教材以视频日记的形式展示了外国友人 Peter 在成都的见闻。教师可以此为蓝本，利用多媒体播放川剧变脸（Bianlian）的精彩片段，展示大熊猫（panda）憨态可掬的形象，让学生仿佛身临其境。在“Bianlian isamazing!”“They're so cute!”的赞叹声中，学生对家乡乃至祖国特色文化的自豪感油然而生。这种强烈的视觉冲击和情感联结，是引导学生从了解文化现象到产生文化认同，并最终将这份热爱内化为文化自信品格的关键一步。

（三）语言赋能与品格内化的协同

有效的语言输出是品格得以展现和传播的保障。教学中必须为学生提供充足的语言支持，即“语言赋能”。这包括梳理与故事主题相关的核心词汇、关键句型和叙事逻辑连接词，搭建清晰的语言支架。例如，在学习四年级上册 Unit 2 “My friends”时，教材提供了描述朋友的句式“He/She is...”和“He/She has...”。教师可以此为基础，引入“伯牙子期”的成语故事，引导学生思考“Whatmakes a good friend?”。学生在用英语复述这个关于“知音”的故事时，便不仅仅是在练习“tall and strong”或“short hair”等外貌描述，而是在尝试表达“He understands me.”（他理解我）“True friendshelp each other.”（真正的朋友互相帮助）等更深层次的友谊观。通过这样的活动，学生将语言学习与诚信、忠义等传统品格的探讨相结合，实现了语言能力与人文素养的同步提升。

三、结语

将中国传统故事融入小学英语教学，以英语叙事为桥梁培养学生文化品格，既响应了课程标准要求，又为文化传承与语言教育搭建了融合平台。通过科学的内容甄选、情境创设与语言赋能，学生在讲述故事中深化文化理解、提升语言素养，逐步建立文化自信。未来教学中，需持续优化策略，丰富故事资源，让传统故事的精神内核真正融入学生成长，使他们成为兼具语言能力与文化品格的文化传播者，助力中华优秀文化在世界舞台绽放光彩。

参考文献

[1] 周敏 . 中国传统文化融入小学英语阅读教学的策略探究[J]. 中学生英语 ,2024(4):107-108

[2] 王乙男 . 小学英语教学与中国故事融合策略探究 [J]. 小学教学研究 ,2024(19):66-6770